試論如何在高中地理教學(xué)中使用地理比較法

（四川外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校 重慶 400039）

引言

在應(yīng)用地理比較法時，要注意比較對象的選取。通常情況下，被比較的對象只有在符合要求的情況下，才可以通過相應(yīng)的方法進(jìn)行比較，如兩種地理對象均屬于同一類或具有某種共性。除此之外，教師選取的比較對象應(yīng)盡量貼近生活或為學(xué)生所熟知，否則，就失去了比較的意義。

一、地理比較法的分類

1.縱比法

縱比法指的是同一種事物在不同的歷史發(fā)展時期的情況對比。每一種事物都是在不斷變化中發(fā)展至如今，尤其是對于地理學(xué)而言，由于地殼的運(yùn)動，地球表面的地形會隨著地殼的運(yùn)動而產(chǎn)生改變。利用縱比法，將同一地理對象不同時期的發(fā)展變化情況進(jìn)行對比，可以幫助學(xué)生熟悉地理知識，同時，還可以拓展學(xué)生的聯(lián)想思維能力，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果[1]。例如，在講解關(guān)于大陸漂移說的相關(guān)知識時，以及大陸從二疊紀(jì)時期過渡到中生代，從一塊巨大的陸地逐漸分裂、拼湊成今天的大陸。在這個過程中，每一個時期的大陸都有其明顯的特征變化。這時，教師可以利用縱比法，將不同時期大陸的變化利用圖片展現(xiàn)出來，將大陸的變化過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。通過縱比，學(xué)生的腦海中對于大陸漂移的過程有了基本的構(gòu)圖，在談及某一個時期的變化時，腦海中還會浮現(xiàn)出下一個時期的變化，達(dá)到了聞一知十的學(xué)習(xí)效果。

2.借比法

相比于其他學(xué)科，地理學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力與聯(lián)想能力要求較高。在學(xué)習(xí)地理時，難免會出現(xiàn)一些深奧、抽象的知識，讓學(xué)生無從下手。這時，教師可以借助借比法，將這些晦澀難懂的知識借助其他事物展現(xiàn)出來，降低學(xué)生理解時的難度。

3.并列比較法

并列比較法又可稱為橫比法，主要指兩個或多個同類地理事物或現(xiàn)象的比較。通過并列比較，可以發(fā)現(xiàn)被比較地理事物的共同特性[2]。在地理教學(xué)中，可以用到并列比較法的知識有：我國溫度帶的分布及各溫度帶農(nóng)作物特性的比較和渤海、黃海、東海在面積、深度、含鹽量等方面的比較。

二、地理比較法在課堂上的實施研究

1.巧用縱比，整合知識

高中地理學(xué)涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，不僅包含地形、地域等基本的地理知識，還包括一些必要的人文知識。人文地理作為高中地理的重要板塊，對于學(xué)生的能力要求較高，不僅需要學(xué)生對于地理知識有基礎(chǔ)的把握，還需要學(xué)生聯(lián)系生活實際，能夠運(yùn)用自己的地理知識對生活現(xiàn)象進(jìn)行分析解讀。在講解人文地理這部分的內(nèi)容時，教師可以利用縱比法，針對于某一地理對象，將該地理事物不同時期的發(fā)展變化進(jìn)行整合，在降低了教學(xué)難度的同時，還可以方便學(xué)生記憶。例如，在講解關(guān)于西南三省交通面貌的變化時，教師可以利用圖表的形式，從水運(yùn)、鐵路等方面入手，將解放前的交通狀況與解放后的交通狀況通過對比呈現(xiàn)給學(xué)生。通過前后兩個時期的對比，學(xué)生對于西南三省的交通變化有了大致的了解，在掌握了知識的同時，還可感受到我國的發(fā)展變化，培養(yǎng)了民族自豪感。除此之外，在記憶時，學(xué)生只需記憶一個時期的變化，便可聯(lián)想到對立時期的變化。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，此種方法效果更佳。

2.借助實驗，簡化教學(xué)

在地理學(xué)中，部分知識較為抽象，僅靠課本上籠統(tǒng)的概括，學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容。此時，教師可以借助實驗的方式，利用日常生活中的實物演化地理事物的形成過程[3]。其中，最經(jīng)典的例子當(dāng)屬利用水和沙子模擬季風(fēng)氣候的形成過程。該實驗的實驗原理在于用水代替海洋，用沙子代替陸地，通過相同環(huán)境下不同溫度的變化探究高氣壓與低氣壓的形成原因。實驗開始前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的實驗器材，如溫度計、水、沙子、器皿等。實驗開始后，分別測量器皿中水和沙子此時的溫度，做好筆錄。之后，將實驗對象在酒精燈上加熱，待十五分鐘后，再次進(jìn)行測量，可以發(fā)現(xiàn)，沙子的升溫速度明顯高于水。同理，進(jìn)行降溫測試，發(fā)現(xiàn)沙子的降溫速度依舊高于水。通過此次實驗，可以得出，在同樣條件下，陸地的升溫和降溫速度均高于海洋，故引起了氣壓的變化，導(dǎo)致了季風(fēng)性氣候的形成。通過此次實驗，季風(fēng)性氣候的形成過程被簡化，學(xué)生加深了對于知識的理解。同時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過實際操作體驗到了獲取知識的樂趣，也活躍了課堂氣氛。又如，在講述地球公轉(zhuǎn)時，這部分的知識較為繁瑣、復(fù)雜，學(xué)生理解起來較為吃力。這時，教師可以借助模型，將地球公轉(zhuǎn)的過程通過地球儀和燈光直觀地呈現(xiàn)出來。在不同角度下，地球儀隨著燈光的變化而變化。通過這一演示，學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)的過程有了大致的了解，對于知識的印象也較原先深刻。

3.加強(qiáng)互動，活躍課堂

在教學(xué)改革的推動下，高中課堂的教學(xué)主體正經(jīng)歷著由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變意味著教師應(yīng)在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在探究的過程中主動去發(fā)現(xiàn)知識、汲取經(jīng)驗[4]。在應(yīng)用地理比較法的教學(xué)方式時，教師不應(yīng)當(dāng)只滿足于知識的灌輸，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生利用比較法主動去攝取知識的習(xí)慣與能力。在實際教學(xué)中，教師可以將地理比較法與一些實踐意義較強(qiáng)的教學(xué)方式相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的比較意識。例如，在復(fù)習(xí)課時，教師可以將比較法與小組合作相結(jié)合，通過分配任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較和合作的方式去歸納知識，強(qiáng)化知識。

結(jié)語

經(jīng)過走訪調(diào)查，地理比較法無論是應(yīng)用于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還是應(yīng)用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)，均成效顯著。地理比較法的成功代表著傳統(tǒng)教學(xué)時代的終結(jié)，也象征著新式教學(xué)時代拉開了帷幕。雖然傳統(tǒng)教學(xué)并不能被完全取締，但在實際教學(xué)中，教師應(yīng)采取新型教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)為輔的教學(xué)方式，打破教師“一花獨放”的教學(xué)格局，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生樂在其中。