小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（哈爾濱市萬寶小校 黑龍江哈爾濱 150029）

在閱讀課教學(xué)中，我們有些老師往往采用不妥的教學(xué)方式，如：有的老師講將閱讀課上成了對(duì)話課；有的老師在閱讀教學(xué)中逐詞逐句、面面俱到地教授某篇短文；有的老師則將文章翻譯一遍，帶學(xué)生朗讀幾遍就算完成任務(wù)了。這些做法都是不正確的。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是什么？應(yīng)如何上閱讀教學(xué)課？這些都是教師上閱讀課前必須明確的問題。我們可以將小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)這樣定位：閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)短文的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，其次是幫助學(xué)生通過閱讀獲取信息。學(xué)生通過閱讀能力的提高增強(qiáng)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。按新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。那就是說，小學(xué)生也應(yīng)該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨(dú)立地閱讀相當(dāng)于該年級(jí)水平的讀物。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)并無明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)閱讀教學(xué)如何開展，閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原則，有什么策略需要掌握？故有必要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討與研究。[1]

要獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度，有必要了解閱讀過程的心理機(jī)制和特點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生流暢閱讀能力，就必須了解影響或者促進(jìn)閱讀的各種因素，一般來說，影響閱讀的因素有：

一、小學(xué)生在閱讀中存在的困難

1.心理障礙

缺乏必要的背景知識(shí)是造成閱讀困難的主要原因之一（Carrell，1983）; 小學(xué)生知識(shí)面窄，常因不了解背景知識(shí)而無法順利閱讀。詞匯的擴(kuò)充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低。（Barnett in Grabe， 1991）據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有詞匯缺乏的問題。由于小學(xué)生詞匯量少，在閱讀中“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，往往使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對(duì)英語(yǔ)讀物望而生畏，造成心理緊張，而越緊張就越難以讀懂，形成失敗定勢(shì)。[2]

2.缺乏語(yǔ)感能力

語(yǔ)感能力是學(xué)生在掌握知識(shí)和培養(yǎng)各種言語(yǔ)技能到一定程度時(shí)獲得的一種能力。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中，聽、說、寫的機(jī)會(huì)較少，我們必須是通過大量閱讀各種英語(yǔ)書報(bào)雜志來豐富我們的“語(yǔ)感”（Speech feeling）（即對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)），擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，提高英語(yǔ)理解和表達(dá)能力。小學(xué)生語(yǔ)感能力還未形成，理解力也差，不善于猜測(cè)詞義，幾乎每句話都要通過翻譯成漢語(yǔ)才能繼續(xù)閱讀，閱讀速度異常緩慢。

3.缺乏有效的閱讀策略

小學(xué)生年紀(jì)小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。沒有一套適合自己的閱讀策略。如：不會(huì)抓文章段落大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測(cè)，當(dāng)面對(duì)文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯(lián)系、插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語(yǔ)解碼（包括詞語(yǔ)認(rèn)知和詞語(yǔ)辨別）、閱讀的流暢性、回憶閱讀內(nèi)容以及理解力等方面存在困難的學(xué)生。

4.不良的閱讀習(xí)慣

由于缺少系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習(xí)慣，如機(jī)械性地閱讀，用手指點(diǎn)著單詞。一個(gè)接一個(gè)地閱讀，頭部來回移動(dòng)。由于缺乏速度和技巧的訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)模糊語(yǔ)義的容忍度較小，見到生詞就查字典，閱讀效率較低。[3]

5.了解閱讀的心理過程

用心理學(xué)的角度來看，英語(yǔ)閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，它可分為感知和理解兩個(gè)階段。閱讀過程，由于學(xué)生水平上的個(gè)體差異，閱讀的效率也有所不同。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的能力，授予合適他們的閱讀策略。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展

在英語(yǔ)閱讀過程中，小學(xué)生閱讀效率的高低，一方面取決于小學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面還取決于小學(xué)生認(rèn)知機(jī)制參與的程度。這就決定了有不同語(yǔ)言知識(shí)水平、不同生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)、不同閱讀訓(xùn)練經(jīng)歷的小學(xué)生有不同的閱讀能力。恰當(dāng)使用閱讀技巧與方法，將會(huì)有效提高閱讀訓(xùn)練的效果。

三、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源的開發(fā)

1.立足教材，重組教材，在課本上開發(fā)可以閱讀的素材。

閱讀需要書面材料，現(xiàn)在的EEC小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料是相當(dāng)缺乏的，在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者注重積累這方面的資料收集，同時(shí)也編寫了大量的語(yǔ)言擴(kuò)充閱讀材料，其來源有以下幾方面：

立足EEC小學(xué)英語(yǔ)教材，進(jìn)行對(duì)不同語(yǔ)言點(diǎn)的重組，編寫出一些集趣味性、語(yǔ)言應(yīng)用性的對(duì)話。

2.自編閱讀素材。

根據(jù)教師的指導(dǎo)和提供的方向要求，學(xué)生自編對(duì)話， 作為閱讀資料的一種，進(jìn)行資源交流。

作為一種最傳統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的訓(xùn)練方式，可以使用的不止成為學(xué)生的口頭交際的材料，還可以充分利用不同學(xué)生信息溝下的產(chǎn)物，能使其成為閱讀資源的一種。

3.搜集其他輔助閱讀材料為閱讀課服務(wù)。

例如：在《走向外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)閱讀》中有大量科普性知識(shí)的閱讀材料，雖然生詞量大，有很強(qiáng)的語(yǔ)法性，但是學(xué)生讀來饒有興趣，由于要獲得準(zhǔn)確的信息以及好奇心驅(qū)使，學(xué)生會(huì)出于需要而去自發(fā)地學(xué)習(xí)。

利用《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、英語(yǔ)光盤等有聲讀物進(jìn)行“泛”閱讀。

閱讀的材料并非都需要“字書”來做材料，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，應(yīng)提倡采用多種方式，多種形式的閱讀，只要是和英語(yǔ)信息有關(guān)的，適合這個(gè)年齡層次都不妨“拿來主義”。

在編寫和搜集閱讀材料時(shí)，要特別注重和分析該語(yǔ)言材料的實(shí)用性和價(jià)值性，當(dāng)學(xué)生使用這些語(yǔ)言材料時(shí)，要經(jīng)常反思是否能促進(jìn)和鞏固他們所學(xué)，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是否能開闊他們的視野，是否能促進(jìn)他們綜合使用語(yǔ)言的能力。