“小組合作學習”在初中歷史教學中的應(yīng)用

（甘肅省瓜州縣第四中學 甘肅 736103）

小組合作學習是在新課程標準下產(chǎn)生的一種教學方式，不僅尊重了學生主體地位，同時也為學生創(chuàng)造了良好的課堂教學環(huán)境，通過讓學生積極進行小組討論與學習，來幫助學生加深課堂學習體驗，而學生在這一過程中也可以結(jié)合自身真實想法，對歷史進行探討，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在今后學習過程中可以更加積極主動，對于提高學生自主學習意識具有重要意義。

一、小組合作學習概述

小組合作學習主要是從學生角度出發(fā)，將學生劃分為小組，以小組為單位讓學生積極對相關(guān)知識進行探索，使得學生在這一過程中，對歷史知識進行更為深入的分析與理解，是一種較為有效的教學模式，對于培養(yǎng)學生自主學習能力、自主探索精神等具有重要作用[1]。這種方式方法的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，實現(xiàn)了課堂教學的創(chuàng)新，同時還在一定程度上改變了學生對于課堂的態(tài)度，促使學生積極參與到小組討論中，為學生營造良好的學習氛圍，并自主完成相關(guān)課題討論，尊重了學生的主體地位，對于促進學生思維能力的進一步提升具有重要作用和意義。這就需要初中歷史教師在今后教學中，結(jié)合實際情況完成小組劃分，保證學生可以及時參與到小組討論中，讓其思維可以具有更為廣闊的空間，有效提高課堂教學質(zhì)量。

二、小組合作學習在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用

為了確保小組合作學習更加有效、更加真實，教師必須要從學生角度出發(fā)來完成教學設(shè)計，保證學生可以積極參與討論，為后續(xù)各項教學工作奠定有利基礎(chǔ)[2]。

1.合理劃分學習小組

科學劃分是保證小組合作學習有效性的重要前提條件之一，因此初中歷史教師在針對學生進行分組的過程中，必須要在事先做好調(diào)查并充分了解學生實際學習情況、興趣的情況下來著手進行，以避免出現(xiàn)學生無法適應(yīng)小組討論的情況。一般情況下，每一個小組成員的數(shù)量應(yīng)被控制在4～6以內(nèi)，在每一個小組內(nèi)，都應(yīng)該保證有優(yōu)等生、中等生、學困生，使得這些處于不同學習層次的學生在學習的過程中可以互幫互助，共同提高彼此成績，以培養(yǎng)學生自身的團結(jié)協(xié)作意識。除此之外，教師還需要注意學生的性格特點，將內(nèi)向型學生與外向型學生都包含在同一個分組內(nèi)，促進學生之間的有效溝通與交流，性格內(nèi)向的學生會在良好的學習氛圍中，積極參與討論，而外向型學生則是可以更加真實的表達自身對于歷史的理解，從而實現(xiàn)學生之間有效溝通，并在合作中共同進步。在課堂中應(yīng)用小組合作學習時，教師還需要注意，不可以將自身孤立在小組以外，而是應(yīng)該與學生共同參與到探討中，在學生遇到困難或者瓶頸時，教師應(yīng)予以學生一定的指導(dǎo)，為學生提供思考的方向，以幫助學生完成相關(guān)思考，活躍學生思維，為學生成績進一步的提升奠定有利基礎(chǔ)[3]。

2.對學生進行科學指導(dǎo)

在實際教學中，小組合作學習的有效性與教師自身指導(dǎo)之間有著密不可分的聯(lián)系，若是教師在課堂教學中沒有針對學習內(nèi)容進行科學指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學生學習方向的偏差，不利于學生理解歷史知識。因此，初中歷史教師在今后教學的過程中應(yīng)該活用各種教學方式，來對學生進行科學有效的指導(dǎo)，為學生指明討論與思考方向，避免學生出現(xiàn)學習偏差。例如，歷史教師在為學生講授《北伐戰(zhàn)爭》這一部分知識內(nèi)容時，首先是可以利用多媒體為學生播放有關(guān)北伐時期的歷史資料、人物等方面的介紹，可以是影音資料，也可以是相關(guān)書籍，初步調(diào)動學生自身的學習興趣。為了避免學生將電視劇與真實歷史混為一談，教師選擇的資料必須具有歷史參考價值。然后教師可以將學生進行分組，為學生布置問題，讓學生圍繞“孫中山創(chuàng)辦黃埔軍校的目的”開展相關(guān)討論。在討論的過程中，學生難免會出現(xiàn)隨意講話、溜號的情況，這時教師就需要針對學生的錯誤行為予以引導(dǎo)，讓學生認識到自身錯誤，或者是通過為學生講授歷史故事，來講學生的思維再一次帶入到課堂之中，以保證學生小組討論與學習的有效性。

3.學習成果共享

在小組討論結(jié)束以后，初中開始教師可以安排知識共享環(huán)節(jié)，讓每一組將自己探討出來的結(jié)果在課堂上進行展示，讓小組與小組之間進行交流與互動，實現(xiàn)學習成果共享[4]。每一個小組自主選擇一位同學，去發(fā)表小組討論的觀點，而教師則是可以根據(jù)小組討論結(jié)果來進行適當評價，讓各個小組的成員都可以充分了解到自己觀點是否正確，并在今后學習的過程中加以修正。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織小組之間進行辯論，說明小組結(jié)論的歷史支撐，充分調(diào)動學生的參與積極性，使得學生在這一過程中可以不斷活躍自己的思維，同時深入了解相關(guān)的歷史知識，從而有效提高歷史學習質(zhì)量與效率，為學生今后的歷史學習奠定有利基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，歷史學科是學生了解中國的重要窗口，在初中教育中占有重要地位，因此在今后學校應(yīng)重視歷史課程，而歷史教師在今后課堂教學的過程中也應(yīng)該注意對教學方式進行創(chuàng)新，應(yīng)用小組合作教學來開展相關(guān)教學，使得學生在小組合作、共同學習的過程中，可以深度理解歷史知識。這就需要初中歷史教師在今后教學中，重視學習小組劃分的合理性以及學生的科學指導(dǎo)，而在小組討論結(jié)束以后，還可以讓小組之間交流心得與體會，實現(xiàn)學習成果共享，從整體上提高課堂教學質(zhì)量。