基于學科融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式研究

聶鑫 王曉成

摘 要：高職學生是國家人才儲備中的重要組成部分，其創(chuàng)新能力的提升對國家實施經濟強國戰(zhàn)略具有重要的現實意義?；趯W科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學生的專業(yè)學習為主導，同時在教學中融入其他學科的資源與技術，是新時期高職院校培養(yǎng)高技能型、應用型、創(chuàng)新型人才的重要探索，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神具有現實意義?；趯W科融合的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐中可運用三種范式：跨學科范式-課程滲透、科技教育范式-教學實踐、社會學范式-社會化合作，三種范式綜合運用可以發(fā)揮出“1+1+1>3”的效果，為創(chuàng)新型國家建設輸送更多高質量人才。

關鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學科融合；范式研究；教學實踐

作者簡介：聶鑫（1980-），男，遼寧石油化工大學馬克思主義學院副教授，博士研究生，研究方向為大學生創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育；王曉成（1991-），女，江蘇啟東人，江西工業(yè)貿易職業(yè)技術學院教師，研究方向為大學生創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育。

基金項目：2017年度遼寧省社科規(guī)劃基金項目“加強遼寧高校意識形態(tài)工作研究”（編號：L17BKS009），主持人：聶鑫。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）10-0127-05

隨著“一帶一路”經濟發(fā)展戰(zhàn)略和“中國制造2025”強國戰(zhàn)略的實施，國家對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增。高職學生作為國家人才儲備中的重要力量和組成部分，其創(chuàng)新能力的提升更是意義重大。基于學科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校在教育教學改革中的重要探索與創(chuàng)新。該模式以高職學生的專業(yè)學習為主導，同時引入其他學科的知識和技術，克服了以往人才培養(yǎng)中知識結構單一、應用性和創(chuàng)新性差等不足，是新時期為國家輸送技能型、創(chuàng)新型、應用性專門人才的新嘗試。

一、學科融合的科學內涵

學科融合區(qū)別于跨學科研究，其外延更加廣泛，是多門學科、資源和手段的共同參與和介入[1]。就教育的目的和意義而言，學科融合是通過多門學科、資源、手段等共同運用，從受教育者的訴求出發(fā)，創(chuàng)新教育方式、創(chuàng)建課程體系并引入更多的教育資源，有效地解決教育教學中的問題，達成教學目標，在此過程中逐漸培養(yǎng)和提升學生的綜合素質、解決問題的能力等。其內涵應包括：

（一）多學科知識的互融

學科間知識的交叉與綜合運用是教育教學中的必然選擇，也是教師教學能力和教學素養(yǎng)的集中體現。教師在教學中運用多學科知識進行交叉指導和教學，豐富和傳授知識的同時，能夠改變傳統教學方式中知識傳播的重復與乏味；教師在職業(yè)技能傳授過程中，運用多學科知識交叉更是創(chuàng)新的源泉，能夠解決實踐中動手操作能力不足，理論與實踐脫節(jié)等問題，因此，多學科知識交叉與互融是高職院校尋求高水平發(fā)展的必然趨勢與選擇[2]。近年來，很多學者致力于多學科知識綜合運用來研究理論與實務。理工科中常見的是數學、物理、計算機知識的綜合運用；文科中常見的是管理學、經濟學和法律知識的融合，多學科知識交叉研究能夠增加研究成果的可信性和實用性。

（二）教學方式的創(chuàng)新互動

教學方式的變革是高職院校教育教學改革的重要內容之一。傳統的“教師+黑板+學生”的授課方式已經很難滿足自媒體時代學生對大量新知識的需求數量和質量。因此，高職院校的教學方式和手段也應隨之變革。MOOC等網絡平臺的興起和運用是職業(yè)教育中的一個重要嘗試，也為學生探索創(chuàng)新元素，獲取知識提供了重要媒介[3]，它在傳統的教學模式中嵌入了互聯網元素，實現了教學方式與傳統教學的優(yōu)勢互補，帶來了教學方式的新一輪變革。

（三）教學資源的互通

2016年，教育部高教司張大良司長指出：“產學合作非常重要，可以實現教育內部資源與外部資源的良好對接，可以將社會優(yōu)質資源轉化為育人資源，這是新的經濟發(fā)展階段解決人才輸送難題的重要途徑，也是推動國家產業(yè)轉型升級的急切需要[4]。因此，從社會學角度下思考社會資源的引入并與校內教學資源互融是高職院校加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要渠道，而目前在高職院校中比較常見且實用性又強的人才培養(yǎng)模式就是校企合作。

二、加強高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現實意義

新時期，國家對高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才高度重視，在2014《國務院辦公廳關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的希望和要求。高職學生作為高校人才培養(yǎng)的重要主體，具備技術創(chuàng)新、科學研究的知識素養(yǎng)和基礎技能[5]，因此，對這一群體加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導更具有重要性和緊迫性。

（一）國家“一帶一路”經濟發(fā)展戰(zhàn)略的需求

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展與深入，沿線國家之間在政治、經濟、文化、教育等領域的聯系逐漸緊密，人才的交流更趨于頻繁。因此，經濟發(fā)展戰(zhàn)略對“人”的需求日益增長，加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當前教育事業(yè)適應“一帶一路”經濟發(fā)展戰(zhàn)略需求的重要舉措，具有重大的現實意義。2015年以來，國家發(fā)改委、國務院等也相繼出臺《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》、《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》等，對高職院校實施對外開放人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了要求，更明確了將“提供人才支撐”作為高職院校新時期的主要任務。高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升能夠在對外交流中，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略下，為各項產業(yè)在國際貿易中的生存和發(fā)展提供人才支撐，其技術和創(chuàng)新思維將進一步促進“一帶一路”戰(zhàn)略的新技術傳播和軟著陸。

（二）“中國制造2025”強國戰(zhàn)略對創(chuàng)新型技術人才的需求

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出了“中國制造2025”計劃。該計劃堅持“創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”的基本方針[6]，其中，創(chuàng)新為首要位置，人才為重要支撐。戰(zhàn)略旨在將創(chuàng)新置于制造業(yè)發(fā)展的核心位置，以創(chuàng)新推動跨領域協同合作，實現制造業(yè)數字化、網絡化和智能化。同時，加強人才培養(yǎng)的投入，以人才為支撐，實現戰(zhàn)略的整體布局。戰(zhàn)略的實施為高等職業(yè)教育提出了新的任務，即堅持創(chuàng)新理念下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設一支素質高、結構合理、創(chuàng)新型制造業(yè)人才隊伍。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職院校當前的主要任務。

（三）改善民生與高職學生就業(yè)形勢的現實需求

把擴大就業(yè)作為經濟和社會發(fā)展重要目標納入國家發(fā)展戰(zhàn)略中，做到勞動有崗位、有收入，既是落實共享、發(fā)展理念的要求，更是由人的本質屬性和社會主義社會性質所決定的[7]。黨的十九大以來，以習近平同志為核心的黨中央多次明確指出，就業(yè)是最大的民生。就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)乃就業(yè)之源。實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略促進就業(yè)對于促進經濟穩(wěn)中向好，擴大就業(yè)和改善民生具有重要作用，因此，高職院校開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是適應新時期國家經濟發(fā)展戰(zhàn)略的重要推力。

同時，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育也是緩解高職學生就業(yè)壓力的重要現實舉措。據統計，我國在2015-2018年，高職院校學生的實際就業(yè)率不高，高職院校學生希望通過專升本來緩解就業(yè)壓力的比率連年上升，可以說，高職院校學生就業(yè)難問題凸顯。就業(yè)壓力的增大有學生自身因素、市場需求因素，但更多是高職院校人才培養(yǎng)理念與模式的固化所致。隨著職業(yè)教育的“大眾化”趨勢，高職院校應結合市場對技能型、創(chuàng)新型、應用型人才需求的現實情況，加快人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，為市場輸送更多掌握創(chuàng)新技術、具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力的應用型人才。

三、基于學科融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新范式

基于學科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將在?？坡殬I(yè)教育階段基礎學習和校內實踐的基礎上，從培養(yǎng)高技能型和創(chuàng)新性專門人才的目標出發(fā)，通過完善跨學科課程體系，創(chuàng)新實踐教學手段以及引入社會資源等范式進行高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，經過系統規(guī)劃和科學指導后，培養(yǎng)出基礎扎實、知識系統、創(chuàng)新理念先進、設計和操作能力強的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。具體培養(yǎng)范式為：

（一）跨學科范式——課程滲透

“跨學科”一詞起源于20世紀20年代的美國，最初含義為“合作研究”。我國自1985年以后學術界中才逐漸開始傳播開來?？鐚W科研究主要是通過突破以往分門別類的學科之間的界限，對不同學科的知識、手段等進行整合，共同運用于某一研究對象中。近年來，人文學科與社會科學之間的融合趨勢越來越盛，學者們以此誕生的成果也越來越多，隨著二者融合的成熟與活躍，他們開始向自然科學與技術進行滲透，效果顯著。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入跨學科人才培養(yǎng)范式有其必然性和可行性，高職院校在學生培養(yǎng)計劃中對學生的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)較扎實地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或負擔專門技術工作初步能力的高技能人才。由此可見，高職階段的培養(yǎng)和教育應更為系統和注重不同學科和技術之間知識的融合與運用。高職學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育既是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是高職教育履行人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的重要抓手。高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨學科人才培養(yǎng)范式在教育教學中主要體現在課程體系設置和教學實踐中。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學跨學科課程體系建設與完善?；诳鐚W科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系仍然以學生的主導學科為主干，其他學科的知識為輔助。構建以主導課程為中心的主干課程模塊、其他學科知識為輔助的通識教育模塊、信息化技術學習模塊、產品設計學習模塊和企業(yè)管理知識模塊，四個學習模塊共同搭建出基于多學科知識相互融合的跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。主干學習模塊包括：基礎課、各專業(yè)基礎課和專業(yè)課；通識教育模塊包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導、高職學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)實務與案例分析、創(chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略與機會選擇；信息化技術學習模塊包括：大數據挖掘技術、MATLAB應用、APP網站設計、MOOC等；產品設計學習模塊包括：產品設計、機械創(chuàng)新與成型設計、三維創(chuàng)新軟件設計等；企業(yè)管理知識模塊包括：知識產權、企業(yè)管理、財務管理等（如圖1）。

2.培訓與競賽。培訓與競賽是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中的跨學科課程滲透實踐教學階段。培訓和競賽中融入數學、物理、計算機、金融學、管理學、法律等知識，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容的同時，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將得到全面提升。培訓與競賽即創(chuàng)業(yè)知識和技能的普及階段和提高階段。（1）知識培訓的普及階段。主要是針對新入學學生開展初、中級培訓工作。初級培訓內容包括：實驗儀器儀表的使用、焊接練習、人工智能、與專業(yè)相關的實用新型專利知識原理、互聯網技術、搜集資料方法等。中級培訓的內容包括：項目或產品的原理分析方法、市場需求分析報告書寫方法、基本的財會知識、人力資源管理、投資管理及計算機模塊化編程技術等。通過培訓使學生對創(chuàng)業(yè)知識和技能有了更深層次的把握，并能夠全面地了解到創(chuàng)業(yè)項目研發(fā)需要具備的組成部分或技術，為下一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓練做好準備。（2）競賽訓練的提高階段。通過初、中級階段培訓后，組織學生參加科技作品競賽、物理趣味實驗競賽等集趣味性、實用性、創(chuàng)新性于一身的基礎科技競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和意識。之后進入“實戰(zhàn)演練”階段，即學生自行組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽小組，確定創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)產品，學校組建由指導教師和校外企業(yè)家組成的評委組對創(chuàng)業(yè)項目進行評比，對優(yōu)秀的作品予以獎勵、推送到上一級競賽中或吸引企業(yè)進行投資。

（二）科技教育范式——教學實踐

1.教學方式的創(chuàng)新。隨著互聯網時代的到來，人們的生活、工作和學習方式都發(fā)生了變化?；ヂ摼W對高職院校教學方式、課程設計及師生教學角色的沖擊更是達到空前。MOOC、微課及其它翻轉課堂等學習平臺憑借豐富的信息存儲量、鮮活的教學內容和現代快捷的交流方式深受廣大學生鐘愛。在高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入互聯網技術已經是很多高職院校的做法，尤其是MOOC在教學中的應用，極大調動了師生共同參與的積極性。具體的授課模式可以分成三個階段。第一階段為：MOOC課堂，教學資源包括：理論知識、課程視頻、專家資源、師生論壇、講座輔導和案例庫等，學生可以通過這一資源豐富的平臺隨意獲?。坏诙A段為拓展實驗室，包括理論測試、創(chuàng)業(yè)體驗、企業(yè)指導和項目孵化，學生在該階段進行創(chuàng)業(yè)實訓；第三階段是對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)項目的反饋調試，包括：問題梳理、項目評估、風險測算、心理調試及專家意見等，本階段對學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目進行評估，確定是否投入市場。這種融入科技教育元素的教學實踐范式對激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效發(fā)揮了巨大作用。

2.科技創(chuàng)新理念的嵌入與提升。創(chuàng)新理念的嵌入是高職院校在教學方式創(chuàng)新過程中傳授給學生的創(chuàng)新思維和對創(chuàng)新元素的捕捉能力。將科技教育范式中的教學方式和創(chuàng)新元素結合起來是開啟素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型、高技能型人才的重要渠道。實踐中高職院校的做法可以分幾個步驟完成。首先，指導教師面向學生對上一年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類科技競賽中獲獎的項目逐一解讀，對項目技術、研發(fā)角度等進行深入剖析，打開學生研發(fā)思路。其次，引導學生將自己的創(chuàng)業(yè)項目與互聯網、人工智能等技術相結合；再次，與政府或高校中提供的創(chuàng)新實驗室進行對接，對項目可行性和市場前景等進行對接分析；最后，項目整改或聯合校外企業(yè)進行成果轉化。融入信息化知識和手段的創(chuàng)業(yè)項目很受在校學生的歡迎，如目前大、中專院校學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中高職學生發(fā)起的幾個創(chuàng)業(yè)計劃項目：“人類未來的選擇-智能樓宇”“V幫校園網絡傳媒”“E心實品導購網站”等，均反映了目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入科技創(chuàng)新理念后的發(fā)展水平與良好態(tài)勢。

（三）社會學范式——社會化合作

運用社會學的思考角度，將社會資源引入高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新嘗試。社會資源是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要助推力量，也是當前高職院校探索發(fā)展之路、提升育人質量的重要形式。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的企業(yè)課程，實踐教學過程中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地以及師資、創(chuàng)業(yè)項目孵化基地等都需要社會力量的參與。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會化合作模式的推行，首先是建立高校與社會資源的協同育人機制，然后在這一機制的要求和管理下引進校外創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導師資力量，最終實現服務地方項目的“反哺”和校企合作。

1.校外師資的引入。緊緊依托專業(yè)教學而開展的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其師資主要來源于就業(yè)指導教師、專業(yè)教師或輔導員。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導多依托學科競賽、專業(yè)競賽等開展，知識與技能的傳授理論性較強，且缺少對其它學科新技術和市場需求情況的及時掌握。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果有限?；趯W科融合的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其師資隊伍建設和選拔在數量增加的同時，質量和專業(yè)跨度更為重要。利用高職院校服務地方項目和校企合作的機會，聘請校外企業(yè)家、某一領域的資深工程師或創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，連同校園內的就業(yè)指導教師、經濟管理類專業(yè)教師、專業(yè)領域內的資深教授、輔導員等組成集企業(yè)型、知識型、創(chuàng)業(yè)管理型于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

2.服務地方項目的“反哺”。服務地方項目是高職院校助力地方經濟發(fā)展而指派具有較高科研能力的教師深入到地方經濟建設中，為地方輸送科學知識、技術和建議的服務行為。在高職院校服務地方過程中，應抓住教育契機，在由高校教師負責的項目中逐漸引入大學生科研隊伍，建立由教師負責牽頭，學生科研團隊參與的服務項目。學生在參與項目研究和技術輸送過程中能夠進一步將理論知識與實踐相結合，將自己的科學技術和本領“接地氣”，鍛煉了其實踐能力之外，也實現了服務地方項目的“反哺”，拓展了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學空間。實踐中，遼寧省的很多高職院校就已經開始推行了大學生參與教師科研項目的做法，學生在項目中擔任科研助理協助教師共同完成項目的成果轉化，一定程度上也解決了學生的就業(yè)和畢業(yè)出口問題。

3.校企合作。校企合作即學校與企業(yè)建立合作與共建關系。目前比較常見的是大、中專院校為謀求自身發(fā)展，與企業(yè)合作，有目標、有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才。高職院校應充分利用校企合作契機，進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體可以采用如下模式：（1）由學校和企業(yè)組建師資對企業(yè)所需人才進行定性培訓。（2）學生第一學年在學校接受專業(yè)課程學習，第三學期企業(yè)指派專業(yè)技術教師或工程師來校指導，第四、五學期到企業(yè)實習；第三學年最后一個學期正式到企業(yè)就業(yè)。通過高職院校與企業(yè)的聯合培養(yǎng)，依托校企合作必然能夠培養(yǎng)出市場認可，企業(yè)需求的高質量應用型創(chuàng)新人才。

基于學科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式可以作為高職院校新時期教學改革的重要探索和嘗試，是高職院校為國家輸送高質量專門型、創(chuàng)新型人才的重要平臺創(chuàng)新。該模式能夠將課程滲透、教學實踐、校外資源三方資源和力量進行有效整合，發(fā)揮出“1+1+1>3”的效果。同時，熟練掌握和運用多學科知識、技術手段及吸收了豐富社會資源的高職院校畢業(yè)生也必將為國家政治經濟發(fā)展戰(zhàn)略有效實施貢獻力量。

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責任編輯 劉揚軍