基于核心素養(yǎng)的高中生物教學評價策略研究

王崇英

摘 要：就高中生物教學評價的思路與從策略進行探討。力求為高中生物評價提供有效的策略和智力支持，提升高中生物的管理水平和建設水平，為學生的發(fā)展提供有利的平臺。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；教學評價；策略

在高中生物的教學中，其核心素養(yǎng)大多是體現(xiàn)在用生命觀念來認識生物的多樣性以及統(tǒng)一性，并在這樣的一個認知基礎上塑造出科學的自然觀與世界觀，并沿著這樣的價值導向來解決一些問題。

一、課堂教學運用差異化評價策略———差異性評價

差異化評價策略重在尊重不同學生之間的差異。我們不應該對每個學生都是一個統(tǒng)一的、不變的標準，更不要消除學生自己的個性。我們應該讓學生可以有自己不同的、區(qū)別于別人的學習態(tài)度以及差異化的學習觀點、學習方法。在生物課的實際教學過程中，教師應采用差別化策略去評價學生，鼓勵我們自己的學生以不同的、差異化的角度積極地思考問題，尊重我們自己的學生在生物學習中特有的感覺與感受，鼓勵學生在探索的過程中勇敢地、不停地探索和嘗試，體驗學習的快樂。在課堂評價的過程中，教師應注意學生之間的客觀差異。例如，成績較差的學生可以問一些較為簡單的問題。在師生之間交流中，我們可以提前設一些具有難度梯度的生物問題，引導學生一步步深入，幫助學生提升思維能力。教師應當準確、及時進行動機性評價，激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的主動性，增強學生自身的自信心。教師在實施生物學教學時也要注意到男女學生的基本差異。男生實踐能力強，女生實踐能力弱。然而，女學生比男學生更加勤奮、細心。因此，在進行課題組合作時，女生負責撰寫實驗報告，男生負責實際的實驗操作。

二、高中生物教學評價導向積極，重視激勵

根本上說，教學評價的目的和意義是幫助老師們評價教育的開展是否適宜，學生接受教育的情況和水平，從而為進一步的教育開展和實施提供借鑒，從而改進教育手段、更好地進行教育開展。高中生物教學評價應通過評價來改變其不合理、不恰當的教學和學習行為。但是，很大一部分的高中生物教學評價的最后評估的結果往往不是“肯定”，即針對評估中出現(xiàn)的生物學習不合格的學生采取各種各樣的外在處罰與懲罰，如面向全體老師通報、批評教育等等，優(yōu)秀的學生則往往是非常冷漠的態(tài)度，教學評價的指導功能削弱。高中生物教學評價的最后評估的結果要注重肯定性和積極性，針對評估中出現(xiàn)的生物學習不合格的學生在采取外在處罰與懲罰的同時也要重視對表現(xiàn)良好的學生進行獎勵，打破合格的學生往往非常冷漠的態(tài)度，進一步強化教學評價的指導功能。對于表現(xiàn)良好的學生，給予各種形式的獎勵，也是在另一方面，鼓勵表現(xiàn)不好的學生主動進行自我糾正，而不是破罐子破摔，他們可以更好地向表現(xiàn)良好的學生進行學習，提升自己的學習作風和方法，提升生物學習效果。

三、高中生物教學評價內容：科學、具體、易操作

如何更好地判斷怎樣的學生才是“好”的學生，高中生物教學需要構建一個更加科學的、更加具體的和容易操作的生物教學評價體系。各年級生物教學組應當制定教合理的、容易落實的評價辦法。各年級生物教學組基于自己學生的學習現(xiàn)狀，對考核的具體方面和內容分層分類，進行更加可以量化的標準制定，使抽象的考核標準更科學、更加具體和容易操作。具體的評價指標要一一列出，讓學生可以清楚自己的具體指標，讓學生的考核更加制度、更加規(guī)范。為學校的生物教學評價提供可靠的、良好的參考，減少評估過程中的盲目性，避免了評估的形式化。

四、小組合作學習的評價策略

合作學習的具體評價實施應強調對于學生的創(chuàng)新精神、探究意識的考核。在具體評價中，要努力提高我們自己的學生進行自主合作的主動性。因此，在合作過程中我們應鼓勵自己的學生進行自我為主的評價和學生之間的相互評價。例如，在教授完“細胞核——系統(tǒng)控制中心”課程后，老師可以讓學生畫出真核細胞的生物學構造和結構的示意圖，制作相應的三維結構模型。在小組學習中，教師采用學生自我評價、合作伙伴評價和生物老師評價三方面結合的方法。在具體的制作過程中，一些小組使用面粉，一些使用塑料，一些使用紙板，老師們對這些想法均需要給予了積極的評價。

五、教學評價中關注學生的發(fā)展，拉近師生關系

生物老師老師盡力營造良好的班級范圍，和諧的心理氛圍表現(xiàn)出滲透式心理健康教育中潛隱性的原則。心理氛圍可以對整個班級的教育活動的有效開展產生重大影響。營造良好的班級范圍、和諧的心理氛圍可以激發(fā)和培育學生的創(chuàng)造能力和開拓進取的品質，在班級中形成人與人之間良好的人際關系，從而提高教學效果。反之而言，相對不好的班級范圍、有失和諧的心理氛圍會產生相反的影響，會打擊到學生的創(chuàng)造能力，反向影響學生積極性的發(fā)揮，使學生產生厭倦情緒和逆反心理，更加嚴重的話導致心理疾病，在班級中也不會形成人與人之間良好的人際關系。生物老師要注意在日常管理中創(chuàng)造一種愉悅、和諧的心理環(huán)境，在有效使用班級配置的教學設施基礎上，多方面、多形態(tài)組織各種學習活動和教學評價。

參考文獻：

[1]張霞霞.基于核心素養(yǎng)的高中生物學生活化教學策略探討[J].中國校外教育，2018（4）：127.

[2]吳利方.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略[J].數碼設計，2017，6（11）：165-166.