對初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討

劉麗娟

摘 要：首先，微課教學指的是一種能夠通過視頻格式展示出教學重點的現(xiàn)代化教學手段。在教學過程中，借助微課教學的手段開展學習，能夠有效地降低學生的學習難度，提升學生的學習興趣。在初中教學的過程中，語文教學的作用不言而喻，但是通過調查分析顯示，當前的初中語文教學中存在較多的問題。基于此，將對如何在初中語文教學中開展微課教學進行分析。

關鍵詞：初中語文教學；微課教學；運用方式

在初中語文教學的過程中運用微課手段開展教學，能夠幫助教師集中學生的注意力，降低教學難度，提升教學質量。同時，在教學的過程中融入微課視頻，能夠有效地提升學生的學習興趣以及自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，在實際的教學過程中，教師需要擺正對微課教學手段的認知態(tài)度，并能夠提升自身的微課教學能力，將教學與微課合理融合，促進學生學習質量的提升。

一、運用微課導入教學內容

受傳統(tǒng)教學理念的影響，當前教師在開展語文教學的過程中，通常會有以下兩種教學導入的當方式：第一種，開門見山地介紹本堂課的教學內容，比如“我們今天來學習……”或是“這堂課我們的任務是……”這種引入方式會在一定程度上給予學生過多的精神壓力，進而無法提升教學質量；而第二種，是借助聊天的方式開展的課堂導入。經過調查顯示，該種方式雖然能夠提升學生的學習興趣，但是倘若教師無法對時間進行掌控，就會延誤整體的教學進度。此時，教師便可以借助微課的形式開展教學導入，在保證教學進度的同時，也能夠提升教學質量[1]。

比如，當教師在講解古文《桃花源記》時，便可以按照以下課堂導入方式開展教學：首先，教師可以事先利用計算機設備為學生下載與桃花源記相關的圖片以及音頻視頻；其次，在正式教學的過程中，教師可以先為學生展示圖片，勾起學生的觀看欲望；接下來，教師可以詢問學生一個十分簡單的問題“同學們，你們喜不喜歡這種場景呀？”得到學生的肯定回答后，教師可以為學生播放視頻以及音頻，加深學生的理解，并對學生說“那么老師今天帶你們走進這種場景好不好？”最后，教師可以引入古文內容，正式地開展教學。

二、運用微課創(chuàng)設教學情境

通常來說，在開展語文教學的過程中，教師若想提升整體的教學質量，就一定要注意到學生學習情緒的發(fā)展。而在提升學生學習情緒的過程中，教師不僅要創(chuàng)新自身的教學手段，同時也要構建合適的教學情境，將學生真正地引入教學中，激發(fā)其學習興趣，提升學習欲望。因此，在實際的教學過程中，教師便可以將微課與教學相結合，為學生營造出真實的教學情境。

比如，當教師在講解詩歌《水調歌頭》時，便可以參照以下教學模式開展教學：首先，教師可以利用計算機設備為學生下載與之同名的歌曲，并利用多媒體制作教學課件。在正式的教學過程中，教師可以先詢問學生一個問題“你們有沒有聽過鄧麗君的歌曲呀”，當學生回答完畢后，教師可以繼續(xù)提問“那你們知道她的《水調歌頭》出自哪里嗎？”之后，教師可以按照正常的教學順序開展教學，并在其中融合教學課件，通過播放音樂的方式勾起學生的心靈體驗，激發(fā)學生的共鳴，提升學生的學習質量[2]。

三、運用微課聚焦教學重點

在初中語文教學的過程中，運用微課教學手段開展教學，不僅能夠提升學生的學習興趣，降低學生的學習難度，同時也能夠幫助學生形成一定的知識體系，使其能夠有針對性地找到自己的學習難點以及學習重點，提升自身的學習效率。此外，在教學的過程中運用該種教學手段，也能夠有效地鍛煉學生的思維能力以及分析能力，促進其知識內化的形成。比如，當教師在講解課文《我的叔叔于勒》時，便可以借助微課視頻展現(xiàn)出故事發(fā)生的重點以及各個轉接點，并對其進行講解，以此激發(fā)學生的重點意識。接下來，教師可以對故事的主人公進行重點講解，幫助學生深入地了解課文內容。

四、運用微課引導學生思考

在初中語文教學的過程中，教師可以借助微課的教學形式，幫助學生梳理學習脈絡，激發(fā)學生的自主學習能力。

比如，當教師在講解課文《劉姥姥進大觀園》時，倘若使用傳統(tǒng)的師生授受的教學形式開展教學，就會在一定程度上增大教學的難度，使得學生無法產生學習興趣[3]。因為，在這篇課文中所發(fā)生的故事是整部小說《紅樓夢》中的一個片段，倘若學生在此之前沒有閱讀過這部小說，就無法了解各個人物之間的關系。因此，在實際的教學過程中，教師可以借助微課開展教學：首先，教師可以要求學生進行自主閱讀，形成一定的故事記憶；之后，教師可以為其播放相關的影視評斷，幫助學生了解人物關系；最后，教師可以按照出場順序對人物進行詳細分析，加深學生的學習理解，提升學生的學習質量。

綜上所述，在信息技術不斷發(fā)展的當今時代，將教學與信息技術進行融合，是一種必然的發(fā)展趨勢。因此，在具體的教學過程中，教師就需要不斷地優(yōu)化自身的教學理念以及教學模式，合理地運用微課以及其他現(xiàn)代化的教學手段開展教學，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，提升學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，進而能夠促進學生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]李新平.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探析[J].美麗中國，2013，2（10）：1-2.

[2]王躍軍.試分析如何在初中語文教學的過程中開展微課教學[J].新課程教學理念指導，2016，3（14）：87-88.

[3]邵友春.初中語文課程教學中微課教學的運用分析[J].中外學生交流會，2015，8（19）：54-55.