黃教臘
摘 要:歷史是由古往今來(lái)的情境構(gòu)建而成的人文性、綜合性、百科全書(shū)式的學(xué)科,那么在高中歷史的教學(xué)中,教師當(dāng)注重情境教學(xué)法的運(yùn)用,以使學(xué)生獲取直觀的歷史體驗(yàn),獲得豐富的歷史啟迪,從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng),提升學(xué)生的歷史認(rèn)同感。
關(guān)鍵詞:高中歷史;情境教學(xué);策略
一、借鑒史書(shū)創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境
歷史課程中的很多內(nèi)容均來(lái)自史書(shū)的記載,而我國(guó)的史書(shū)可分為“紀(jì)傳體”“編年體”“紀(jì)事本末體”“國(guó)別體”;“通史”“斷代史”等,比如《史記》以人物傳記為中心,《資治通鑒》以時(shí)間為主軸,《戰(zhàn)國(guó)策》以國(guó)別為對(duì)象等,非常專(zhuān)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn),將我國(guó)歷史的時(shí)間和空間捊得十分有序。在高中歷史情境教學(xué)中,教師當(dāng)借鑒這些史書(shū)的編撰方式,創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的解構(gòu)和析理。
比如,人教版高中歷史必修1以“政治”為主題,那么在第一單元《古代中國(guó)的政治制度》的教學(xué)中,教師可注意創(chuàng)設(shè)時(shí)間情境,即精心設(shè)計(jì)古代中國(guó)政治制度發(fā)展的時(shí)間軸,圍繞這個(gè)時(shí)間軸展開(kāi)分期、分段的講解,并著意體現(xiàn)時(shí)代特征及其政治制度的時(shí)代性,整體上把控好時(shí)代推延、政治制度循序漸進(jìn)演變的過(guò)程性,給學(xué)生以承前啟后、因果相繼的歷史感。第二單元為《古代希臘羅馬的政治制度》,該單元的教學(xué),教師可著意創(chuàng)設(shè)空間情境,對(duì)古希臘、古羅馬及黑暗的西歐中世紀(jì)進(jìn)行分別講解,注重體現(xiàn)它們基于地域的人文性及政治文化特征。在對(duì)東西方古代政治文化進(jìn)行綜合、對(duì)比時(shí),亦適用于空間情境的運(yùn)用,以使學(xué)生知其地理,又知其政治,知其地域性,又知其區(qū)別性。
新版本各冊(cè)歷史教材均以不同的政治經(jīng)濟(jì)話題為主題,注重歷史的經(jīng)濟(jì)政治屬性,實(shí)際上在內(nèi)容上拆分了各朝各代,那么,教師可運(yùn)用“時(shí)空情境”法,借鑒舊版歷史教材,引領(lǐng)學(xué)生重塑古代中國(guó)各個(gè)朝代的歷史,以進(jìn)一步明晰、構(gòu)建更穩(wěn)固的古代中國(guó)歷史觀。
教師在諸單元、諸課之中運(yùn)用“時(shí)空情境”教學(xué)時(shí),可提升學(xué)生對(duì)歷史事件、脈絡(luò)、地域等進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的專(zhuān)業(yè)分析的能力;在高中后期的歷史教學(xué)中,教師對(duì)已學(xué)諸冊(cè)教材進(jìn)行綜合匯總時(shí),運(yùn)用“時(shí)空情境”教學(xué),又可從宏觀上培養(yǎng)學(xué)生的“中國(guó)史”“西方史”“全球史”的歷史觀,并提升其記憶、綜合、解析歷史的能力。
二、信息技術(shù)再現(xiàn)歷史情境
歷史教材圖文并茂,特別注重歷史文物和文獻(xiàn)的呈現(xiàn),且很多內(nèi)容均與現(xiàn)實(shí)中的紀(jì)錄片、影視劇、歷史講壇等掛鉤,那么在高中歷史教學(xué)中,教師便可借當(dāng)代信息技術(shù)之力,利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源,引入幻燈片、影視劇等,再現(xiàn)古代歷史之情境,以達(dá)到歷史教學(xué)活靈活現(xiàn)、學(xué)生亦觀亦學(xué)亦思的效果。
比如,紀(jì)錄片通常以嚴(yán)謹(jǐn)、真實(shí)的事物及評(píng)鑒來(lái)呈現(xiàn)歷史及現(xiàn)實(shí),并引發(fā)人們理性、客觀、對(duì)未來(lái)的思考。歷史紀(jì)錄片通常具有史詩(shī)級(jí)的觀感效果,諸如《絲綢之路》《唐之韻》《大國(guó)崛起》等。比如高二歷史必修3第三單元《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》的教學(xué)便可借用“古代科技”的視頻。
在高中歷史教學(xué)中引用或向?qū)W生推介著名的歷史講壇類(lèi)節(jié)目,也可生動(dòng)、形象、可觀、細(xì)致地再現(xiàn)歷史情境,提升歷史教學(xué)的趣味和效率。比如《兩宋風(fēng)云》《易中天品三國(guó)》等欄目,以歷史的眼光審視歷史、再現(xiàn)歷史,富有感染力和說(shuō)服力,可幫助學(xué)生樹(shù)立起更加理性、客觀的學(xué)史觀、歷史觀等。
在教學(xué)國(guó)外歷史的時(shí)候,尤其適合使用信息技術(shù)將“陌生的異國(guó)情景”展現(xiàn)在學(xué)生的面前,轉(zhuǎn)生為熟,開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野和世界史觀。比如日本近現(xiàn)代的“明治維新”,不但日本離我國(guó)很近,其明治維新還跟當(dāng)年的清朝有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,且時(shí)代距今并不遙遠(yuǎn),有大量的史料現(xiàn)存于世,那么在信息技術(shù)的呈現(xiàn)之下,明治維新的歷史脈絡(luò)將獲得全景式的再現(xiàn)。
三、歷史與現(xiàn)實(shí)情境的交互
以史為鑒,可以知興替,以人為鑒,可以明得失。歷史的學(xué)習(xí)終究要反映到現(xiàn)實(shí)社會(huì)及未來(lái)發(fā)展之中,其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以說(shuō)是當(dāng)代社會(huì)及未來(lái)發(fā)展走向的警示錄和風(fēng)向標(biāo)。常鑒史,則心誠(chéng);精學(xué)史,則行正。教師當(dāng)在歷史教學(xué)中將歷史與現(xiàn)實(shí)融合起來(lái),以“明人之得失,知事之興衰”,從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的提升。這也是素質(zhì)教育的題中之意。
比如高二歷史選修1第八單元《日本明治維新》和第九單元《戊戌變法》,是東亞兩個(gè)主要國(guó)家一成一敗的改革歷史,但是百年之后,兩個(gè)國(guó)家的國(guó)運(yùn)卻發(fā)生了迥然不同的改變,日本經(jīng)歷了多年的經(jīng)濟(jì)騰飛后如今陷入經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩的境地,而中國(guó)改革開(kāi)放后的經(jīng)濟(jì)卻得以強(qiáng)勢(shì)騰飛,為何會(huì)如此呢?教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩國(guó)近現(xiàn)代史展開(kāi)研究討論,以史論史,以史鑒今,深入辨析其中的歷史因緣,從而重塑強(qiáng)國(guó)強(qiáng)軍的歷史責(zé)任意識(shí),堅(jiān)定和平發(fā)展、獨(dú)立自主的時(shí)代精神。
歷史是一門(mén)百科全書(shū)式的學(xué)科,教師當(dāng)合理運(yùn)用情境教學(xué)法將歷史解構(gòu)出來(lái),形成一塊塊歷史的“磚塊”,隨后在學(xué)生的心目中砌起“歷史的萬(wàn)里長(zhǎng)城”來(lái),使學(xué)生建構(gòu)起正確、理性、綜合的歷史觀,提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。
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