初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法與策略

黃春燕

摘 要：語(yǔ)法是語(yǔ)言的使用規(guī)則，“無(wú)規(guī)則不成方圓”。初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在弱化語(yǔ)法或者強(qiáng)化語(yǔ)法的兩個(gè)極端現(xiàn)象，并且語(yǔ)法教學(xué)更存在低效行為。探討初中語(yǔ)法教學(xué)的可行方法以及有效策略，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；方法；策略

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言的三要素，語(yǔ)法是語(yǔ)言的使用規(guī)則，離開(kāi)語(yǔ)法，不論是口頭交際還是筆頭交際，將困難重重。語(yǔ)法也是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，語(yǔ)法的缺口，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)整體水平難以提高。同時(shí)，語(yǔ)法也是英語(yǔ)教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題。不改變目前的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)態(tài)勢(shì)，語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量仍然難以提高和改善。為此，筆者針對(duì)這一實(shí)際，對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了探討和總結(jié)，下面，結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要方法和可行策略，以期共享。

一、利用情境，意義現(xiàn)行

情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)境的提供有助于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與理解，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性方法與手段，在真實(shí)的情境中，理解語(yǔ)法的意義。

教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)have/has been to與have/has gone to時(shí)，對(duì)于二者的用法，多數(shù)教師喜歡用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示，教學(xué)也事半功倍。筆者認(rèn)為用情境法，效果更好。用多媒體呈現(xiàn)A、B二人在一起聊天的視頻：

A：Where have you been these days？

B：I have been to beijing.

A：Been to Beijing？

B：Yes，I went there 5 days ago.I have been there for 5 days and I came back this morning.

A：Have you seen Jack recently？

B：No，I havent seen him for a week. He has gone to UK. He will be back next week.

A：...

這個(gè)對(duì)話(huà)情境， have/has been to與have/has gone to的意義顯而易見(jiàn)，對(duì)二者的區(qū)別，也不言自明。情境教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用，意義明顯清晰，利于學(xué)生掌握和運(yùn)用。

二、簡(jiǎn)約適量，循序漸進(jìn)

語(yǔ)法教學(xué)方法的選擇上，不同的教師采用不同的方法，一般情況下，教師采用按部就班根據(jù)教材的編排而教學(xué)，也有教師喜歡集中教語(yǔ)法。如一般過(guò)去時(shí)是七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師喜歡集中教學(xué)這一語(yǔ)法項(xiàng)目，認(rèn)為七上從第五單元開(kāi)始，就接觸一般過(guò)去時(shí)，這個(gè)時(shí)態(tài)不掌握，課文教學(xué)難度加大，尤其是The ghost in the park以及What a brave young man幾乎都采用過(guò)去式敘述，動(dòng)詞的過(guò)去式的確成為閱讀的攔路虎。于是，排除這個(gè)障礙，就是將過(guò)去時(shí)講深講透，集中教學(xué)這個(gè)時(shí)態(tài)，從過(guò)去式的概念，各種句式的轉(zhuǎn)換，規(guī)則動(dòng)詞、不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式的構(gòu)成，規(guī)則動(dòng)詞-ed結(jié)尾，-ed的發(fā)音等，以及不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式也一一列出，如eat—ate，take—took，have—had，do—did，buy—bought等等一一道來(lái)，不留任何遺憾。之后，再教學(xué)課文，認(rèn)為這樣高枕無(wú)憂(yōu)，其實(shí)效果也不盡如人意。這樣的教學(xué)，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的原則，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以低效。

筆者認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)不能急躁，應(yīng)一步一個(gè)腳印地教學(xué)，否則，貪多嚼不爛。如現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)，先在Comic strip中初步感知，再在reading中逐漸理解，再到Grammar中集中學(xué)習(xí)，形成體系。先讓學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時(shí)的基本用法，與for/since，already/yet，just/recently、ever/never等連用，再教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)的第二個(gè)用法，與for、since連用時(shí)瞬間動(dòng)詞與非瞬間動(dòng)詞的改寫(xiě)；再進(jìn)行完成時(shí)與過(guò)去時(shí)的比較，這樣，循序漸進(jìn)，學(xué)生也有內(nèi)化的時(shí)間。

三、直觀(guān)教學(xué)，降低難度

語(yǔ)法知識(shí)枯燥乏味、抽象、難以理解，但是如果教師將實(shí)物、圖片等帶進(jìn)教室，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)使用，可以增強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的直觀(guān)性，增大知識(shí)的可理解度。

如形容詞的比較等級(jí)的用法教學(xué)時(shí)，教師可以把長(zhǎng)短不同的直尺、大小不一樣的球、胖瘦不同的學(xué)生等進(jìn)行比較，給學(xué)生增加可視度，增強(qiáng)直觀(guān)性、形象性。

如教師依次拿出大小不一樣的球，分別介紹：This ball is small. This one is smaller. And this one is the smallest. Small的原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)的用法在實(shí)物的展示和介紹中事半功倍。

實(shí)物教學(xué)生動(dòng)、直觀(guān)，實(shí)例教學(xué)可以收到同樣的效果。如現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)時(shí)，借助于教室里的門(mén)、窗、黑板、課本等實(shí)例，進(jìn)行輔助教學(xué)。如教師指著關(guān)上的門(mén)并做出要去開(kāi)門(mén)的動(dòng)作并且說(shuō)I am going to open the door.邊慢慢開(kāi)門(mén)，邊問(wèn)學(xué)生What am I doing now？ 門(mén)打開(kāi)后，說(shuō)I have opened the door. 再根據(jù)門(mén)被打開(kāi)的狀態(tài)，進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練。如此的教學(xué)，實(shí)例信手拈來(lái)，且利于學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)，使語(yǔ)法知識(shí)在交流中再現(xiàn)。

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識(shí)輕技能、重講解輕練習(xí)、重書(shū)面輕口頭、重分析輕使用等弊端，應(yīng)把握和貫徹新課改理念，改變教學(xué)方法和策略，構(gòu)建生動(dòng)、簡(jiǎn)約、實(shí)用的語(yǔ)法課堂，讓語(yǔ)法知識(shí)兼具科學(xué)性、有用性，且趣味無(wú)窮，語(yǔ)法課堂才會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

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