高中足球模塊差異分層教學(xué)方式研究

梁聲依

摘 要：差異分層教學(xué)以因材施教理念為基礎(chǔ)，從學(xué)生個體差異出發(fā)實(shí)施分層教學(xué)活動，將其應(yīng)用到高中足球模塊教學(xué)中，對發(fā)揮學(xué)生主體作用、促進(jìn)全體學(xué)生運(yùn)動技能和專項素質(zhì)的提升有著重要意義。對高中足球模塊差異分層教學(xué)方式的實(shí)施進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：高中；足球；分層教學(xué)

一、差異分層教學(xué)概述

差異分層教學(xué)是以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，以確保體育教學(xué)的有效性為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的體育能力、強(qiáng)化身體素質(zhì)為目標(biāo)，使體育教學(xué)可以滿足全體學(xué)生的個別差異。在足球模塊教學(xué)的起始階段及各單元的第一節(jié)課，對學(xué)生足球基本技能的掌握情況、身體素質(zhì)情況進(jìn)行摸底測試，按照測試結(jié)果將學(xué)生劃分為不同的層次，即A層、B層、C層、D層。針對不同層次的學(xué)生，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相符的課程內(nèi)容，通過對教學(xué)進(jìn)度的控制和教學(xué)方法的變換，使學(xué)生掌握足球技能，并在這一過程中，不斷提升身體素質(zhì)。差異分層教學(xué)方式最為突出的特點(diǎn)在于能夠使各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中均有所進(jìn)步，這種教學(xué)方法在足球教學(xué)中的效果更加明顯。

二、高中足球模塊差異分層教學(xué)方式的實(shí)施

1.確定足球模塊教學(xué)總分層

在高中足球課教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生掌握的基本足球技能，如顛球、運(yùn)球等，并按照學(xué)生的個人素質(zhì)對他們進(jìn)行摸底測試，依據(jù)學(xué)生的技評和測試成績，確定出足球模塊教學(xué)的總分層，并制訂出與全體學(xué)生差異相符的分層教學(xué)課時計劃、目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)。針對A層的學(xué)生，可以在基礎(chǔ)性技能之外適當(dāng)提高難度，在練習(xí)次數(shù)、距離、時間及質(zhì)量等方面進(jìn)行提升，借此來培養(yǎng)該層學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力，并使A層學(xué)生發(fā)揮帶頭作用；針對B層的學(xué)生可在確保質(zhì)量的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加練習(xí)的時間和次數(shù)，通過一些訓(xùn)練，強(qiáng)化他們的自主探究能力；針對C層和D層的學(xué)生，應(yīng)盡可能讓他們保證完成的次數(shù)和質(zhì)量。同時，教師可為該層的學(xué)生布置一些課外作業(yè)，使其能夠在現(xiàn)有運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上有所提高。

2.細(xì)化足球單元教學(xué)再分層

當(dāng)足球模塊教學(xué)的總分層確定之后，教師可以按照模塊中的具體單元計劃，對技能進(jìn)行細(xì)化分層。在對各單元進(jìn)行教學(xué)時，教師可在首節(jié)課上，通過如下手段對學(xué)生進(jìn)行差異分層：技評、目測、比賽等。以傳球單元為例，在第一節(jié)課的定點(diǎn)傳球教學(xué)時，可不限制學(xué)生腳觸碰球的部位，即用自己平時習(xí)慣的部位完成定點(diǎn)傳球，當(dāng)學(xué)生可以準(zhǔn)確進(jìn)行傳球后，教師便可進(jìn)行細(xì)化分層，由此除了能夠使教師在傳球單元的教學(xué)中，制定出符合學(xué)生差異的分層教學(xué)課時計劃、目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)之外，還能使所有的學(xué)生都掌握傳球的基本技能。對于A層的學(xué)生，可將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在技能、創(chuàng)新以及探究能力等方面的提高上，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對該層的學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們在自主合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自己的興趣、特長，以此來實(shí)現(xiàn)提高性的發(fā)展目標(biāo)。對于B層的學(xué)生，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在提優(yōu)方面，通過加大運(yùn)動技能的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)性的目標(biāo)；對于C層和D層的學(xué)生，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在基礎(chǔ)性方面，以達(dá)標(biāo)為目的，掌握基礎(chǔ)技能。

3.足球模塊教學(xué)評價分層

高中足球模塊教學(xué)評價分層是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，以形成性評價的方法，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行具有針對性的評價，通過相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和技能掌握情況進(jìn)行衡量，重點(diǎn)考查他們是否達(dá)到本層次的目標(biāo)及要求，是否能夠遞進(jìn)到更高的層次，由此可使所有學(xué)生都有趕超的動力。由于高中學(xué)生存在較為明顯的個體差異，針對這種情況，教師可進(jìn)行激勵性的差異評價，借助評價激發(fā)出各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而鞏固所學(xué)的技能，并提升自己的身體素質(zhì)。對于A層的學(xué)生而言，他們的身體素質(zhì)、基礎(chǔ)技能都相對較好，并且該層的學(xué)生還有較強(qiáng)的自信心，能夠完成教師布置的任務(wù)，所以，在對該層的學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)增加難度，要求他們盡可能超量完成任務(wù)，并在運(yùn)動技能的精細(xì)化程度上做出突破；B層學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動技能等方面全都處于中等水平，教師在對該層的學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)要求他們保質(zhì)保量完成任務(wù)，了解并掌握一些提高性的技能；對于C層和D層的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)較弱，自信心不足，有的身體素質(zhì)還比較差，所以評價標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)降低，以達(dá)標(biāo)作為基本要求。通過激勵性的評價方法，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

總而言之，高中足球模塊教學(xué)要樹立因材施教理念，運(yùn)用差異分層教學(xué)方式推動足球模塊教學(xué)改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球運(yùn)動技能的內(nèi)驅(qū)力，確保教學(xué)活動可以滿足不同層次學(xué)生的訓(xùn)練需求，使學(xué)生享受到成功的喜悅，進(jìn)而提高足球模塊教學(xué)效果。

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