讓作業(yè)點(diǎn)亮英語(yǔ)教學(xué)

壽銀娣

摘 要：作業(yè)作為教與學(xué)的交叉點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最常規(guī)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能的重要環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)新范式的深入推進(jìn)，巧設(shè)、巧用、巧評(píng)課堂作業(yè)不僅能引導(dǎo)學(xué)生得出一些“清晰而生動(dòng)”的觀點(diǎn)、激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)，而且還能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到成功的體驗(yàn)。在教學(xué)新范式背景下，對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、操作和評(píng)價(jià)進(jìn)行策略研究，讓課堂作業(yè)點(diǎn)亮英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè)；設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)

一、研究背景

英語(yǔ)作為初中最重要的學(xué)科之一，早已受到學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的重視，作為一名英語(yǔ)教師，我也常感到壓力。因?yàn)橹锌贾兴挤种蹈?，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重。因此，如何既提質(zhì)又減負(fù)是我們必須面對(duì)的課題。為此，我們積極尋找突破口——設(shè)計(jì)合理有效課堂作業(yè)。同時(shí)，對(duì)此研究，也是提高自身研究能力和綜合素質(zhì)的需要。

隨著教學(xué)新范式實(shí)施，筆者積極參與全校性、學(xué)區(qū)性公開課，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、操作和評(píng)價(jià)存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）課堂作業(yè)形式比較單一

大部分教師在課堂內(nèi)布置的作業(yè)是課本上的習(xí)題，這樣不能從多方面檢查和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（二）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)

課堂作業(yè)一般都在PPT中且都放在新授課的最后才展示，只有在課堂講授順利并有時(shí)間剩余的情況下才用。同時(shí)，缺乏應(yīng)用性、實(shí)際性和學(xué)科聯(lián)系性，設(shè)計(jì)呆板，無新意，且難易梯度不明顯。

（三）缺少實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)

教師對(duì)課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)幾乎沒有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，只停留在對(duì)和錯(cuò)，沒有給學(xué)生留下可以反思的材料等。

這些讓英語(yǔ)課堂作業(yè)的有效性大打折扣。筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多來自于課堂，課堂作業(yè)是課后作業(yè)的紐帶，至關(guān)重要。但很多老師把作業(yè)放到課外，錯(cuò)失課堂練習(xí)時(shí)機(jī)。要真正提升素質(zhì)教育，解放教師和學(xué)生，教學(xué)就必須“輕負(fù)高質(zhì)”，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑就是設(shè)計(jì)精美且有意義的課堂作業(yè)。

以上原因驅(qū)使筆者在新范式的實(shí)施過程中對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、操作和評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究。

二、概念界定

（一）課堂作業(yè)

主要是指在課堂內(nèi)完成的，學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)自身學(xué)習(xí)效果通過讀題、審題、思考、書面（口頭）表達(dá)等方式進(jìn)行檢驗(yàn)反饋的完整的學(xué)習(xí)過程。

（二）課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)和操作

針對(duì)英語(yǔ)課堂作業(yè)利用效益低、設(shè)計(jì)不系統(tǒng)、隨意性強(qiáng)和反饋單一等現(xiàn)狀。我們要通過對(duì)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、使用、反饋的策略研究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。引領(lǐng)教師將課堂的注意力，從注重講轉(zhuǎn)變到課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)和操作，使課堂作業(yè)成為教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，提高課堂作業(yè)反饋效益，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、研究原則

（一）層次性和整體性相結(jié)合的原則

課堂作業(yè)的內(nèi)容要做到由淺入深，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展。另外，還要設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的題目，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到充分的鍛煉。

（二）趣味性和開放性相結(jié)合的原則

課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生在愉悅中完成。同時(shí)，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)和挑選有趣味性和思考性的課堂作業(yè)，使學(xué)生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，從而達(dá)到提高作業(yè)效率的目的。

（三）自主性和合作性相結(jié)合的原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)要具備自主性、探究性和合作性，這要求教師所設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)必須滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)開展，從而實(shí)現(xiàn)自主性和合作性的有機(jī)結(jié)合。

四、研究?jī)?nèi)容和策略

（一）英語(yǔ)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)形式的策略研究

筆者預(yù)計(jì)從英語(yǔ)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行實(shí)踐研究。英語(yǔ)課堂作業(yè)形式如下圖所示：

1.設(shè)計(jì)層次型作業(yè)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律

人的認(rèn)識(shí)是有規(guī)律的，由淺入深，由感性到理性，由個(gè)性到共性。教學(xué)的內(nèi)容同樣有難易之分，學(xué)生水平也有高低之分，課堂作業(yè)不僅應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容，還要符合學(xué)生水平和接受能力。對(duì)于比較難的課堂作業(yè)，如果一下子拿出來，學(xué)生思維可能會(huì)出現(xiàn)斷層，難以接受。在課堂上，教師可按不同需要，設(shè)置不同層次的課堂作業(yè)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將英語(yǔ)課堂作業(yè)分為三層：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

第一層英語(yǔ)課堂作業(yè)，偏重于基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和積累。在設(shè)計(jì)時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成單詞拼寫或填空題讓學(xué)生完成。也可讓同組同學(xué)將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空題或單詞拼寫題交換完成。

（2）基本技能的強(qiáng)化

第二層課堂作業(yè)是識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用，是學(xué)生能力提高的必經(jīng)之路，這設(shè)計(jì)的好差直接關(guān)系到學(xué)生掌握的程度。只有知識(shí)扎實(shí)，能力才有可能提高，思維才有可能活躍。在設(shè)計(jì)此作業(yè)時(shí)，要注重英語(yǔ)課程中聽力能力提高、閱讀策略應(yīng)用、語(yǔ)義分析等。

（3）綜合能力的運(yùn)用

第三層課堂作業(yè)在于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和知識(shí)遷移能力。所以，此層一般設(shè)計(jì)為講完典型例題后的變通題，對(duì)課本中重要對(duì)話或策略進(jìn)行綜合運(yùn)用或?qū)W科交叉型綜合練習(xí)等。

這樣分層的課堂作業(yè)，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，層層深入，遵循思維特點(diǎn)，充分探尋最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生大都能有質(zhì)完成，并獲得快樂和成就感。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力

學(xué)生完成過程中，還應(yīng)考慮培養(yǎng)腦、口、手等綜合能力，故我們可設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，通過做來鞏固所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)嘴編編，既鍛煉口頭表達(dá)能力，又淡化課堂作業(yè)痕跡，提高新鮮感和興趣，也間接鍛煉各方能力。筆者預(yù)設(shè)以下幾種形式的實(shí)踐型作業(yè)：

（1）與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的話題動(dòng)嘴說說。

（2）把相關(guān)的話題進(jìn)行改編，小組合作動(dòng)手編編。

（3）讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)自創(chuàng)場(chǎng)景，自編對(duì)話，如播音員等，馬上應(yīng)用到實(shí)際中。

3.設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)，提供學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)知識(shí)理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，通過改、說、評(píng)等形式再現(xiàn)、拓展、延伸。完成此類作業(yè)時(shí)，既可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又有利于開闊視野，提高自主能力。筆者預(yù)設(shè)計(jì)以下幾種創(chuàng)編型作業(yè)：

（1）講完典型例題后的變通題；

（2）在掌握重要單詞后進(jìn)行造句或在短文中挖空。

近年來側(cè)重課本閱讀文章的拓展、創(chuàng)新，旨在考查自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維能力，如，聽力能力和閱讀的綜合能力顯得更為重要。

如上完九年級(jí)課本第二單元的Period 2 Section A （3a～3c）Full moon， Full feelings后，課堂上對(duì)文章進(jìn)行了改編，設(shè)計(jì)成了根據(jù)首字母提示寫單詞：

Long long ago，there were 10 suns.Hou Yi s______the nine suns，and saved the people on the earth.A g______gave him m______medicine to thank him.Why is the medicine magic？W______drank it could l______f______.However，a bad man c______Pang Meng tried to s______the medicine.Changer______to g______it t______him so she d______it all.

4.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，聯(lián)系學(xué)生生活

我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力聯(lián)系學(xué)生生活，因?yàn)榕c學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)生才最感興趣，只有感興趣才會(huì)有效。同樣，我們的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從學(xué)生生活出發(fā)。因此，課堂作業(yè)要緊密結(jié)合生活實(shí)際，注重英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

5.設(shè)計(jì)學(xué)科交叉型作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力

學(xué)科交叉型的課堂作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)做題策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及分析解決問題的能力。

例如，上完一個(gè)單元，會(huì)用半節(jié)課的時(shí)間讓孩子們用自己特有的方式去歸納總結(jié)，有孩子用樹形或者其他漂亮的藝術(shù)形式展示：

（二）英語(yǔ)課堂作業(yè)使用方法的策略研究

科學(xué)而合理的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅需要教師課前備課時(shí)參考教材，還要關(guān)注課堂作業(yè)在課堂中的具體操作方法。筆者將此操作分為分散與集中、分層與統(tǒng)一、融入課堂情境法。

1.分散與集中使用法

（1）分散課堂作業(yè)時(shí)間：即將設(shè)計(jì)好的課堂作業(yè)分散于課堂教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)，動(dòng)手作業(yè)與聽講、交流等交替進(jìn)行的一種方式，這種方式在分層型、實(shí)踐型和生活化課堂作業(yè)中較常用。此作業(yè)有利于學(xué)生注意力始終集中。通過課堂作業(yè)的穿插，學(xué)生大腦興奮點(diǎn)從聽轉(zhuǎn)成練，從練轉(zhuǎn)成說，既調(diào)節(jié)注意力，又及時(shí)鞏固與反饋課堂內(nèi)容。

（2）集中作業(yè)時(shí)間：即將設(shè)計(jì)好的集中在某1～2段時(shí)間，對(duì)所學(xué)有足夠時(shí)間練習(xí)、實(shí)踐與反饋。此方式主要適用創(chuàng)編型和學(xué)科交叉型課堂作業(yè)。此優(yōu)勢(shì)是安排集中而充裕的時(shí)間，益于學(xué)生在比較發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)，有利于對(duì)知識(shí)理解與消化，從而提高效率。

2.分層與統(tǒng)一使用法

此法主要運(yùn)用于分層型課堂作業(yè)。要根據(jù)不同內(nèi)容，學(xué)生自由選擇，量力而行，避免部分學(xué)生因難度過大而過早放棄，也避免部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)而阻礙思維的進(jìn)一步發(fā)展，還避免優(yōu)等生吃不飽問題。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，互相穿插使用分層與統(tǒng)一的課堂作業(yè)既有利于教師全面了解學(xué)習(xí)情況，又有利于每一個(gè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.融入課堂情境法

課堂情境是一線教師廣泛關(guān)注的內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂作業(yè)操作過程中，就需要我們有新的視角——與課堂情境相結(jié)合。所以，我們要將所設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)融入課堂情境中，這樣才能促進(jìn)教和學(xué)的發(fā)展，否則課堂作業(yè)設(shè)計(jì)得再好，也將是無效的。

（三）英語(yǔ)課堂作業(yè)反饋形式的策略研究

傳統(tǒng)課堂作業(yè)反饋都在PPT展示，齊做，教師集體講一遍。學(xué)生的課堂作業(yè)反饋也就只停留在表面：我對(duì)了還是錯(cuò)了。對(duì)于錯(cuò)了的學(xué)生，課后沒有機(jī)會(huì)訂正，下次碰到同類題目甚至是同一題目照錯(cuò)。故常聽許多教師抱怨已教過多遍可還不會(huì)，并且看到許多學(xué)生常犯同樣錯(cuò)誤，大家對(duì)這都覺得很無奈。其實(shí)主因是這些教師對(duì)課堂作業(yè)的反饋技巧缺乏探究，將每次課堂作業(yè)都同等看待，以同樣的方式進(jìn)行講解，這樣發(fā)揮作用甚微。筆者預(yù)采用以下幾種形式的反饋方法：

形式一：隨機(jī)抽取法

隨機(jī)抽取法是針對(duì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，大多數(shù)是識(shí)記水平，故盡可能在課堂上檢查。教師將事先準(zhǔn)備的課堂作業(yè)紙下發(fā)，完成后由教師隨機(jī)叫號(hào)答，然后再隨機(jī)叫號(hào)評(píng)價(jià)剛才的回答。

例如，隨機(jī)默寫幾個(gè)易錯(cuò)的具有代表性的單詞，然后叫學(xué)生畫出關(guān)鍵詞，并從拼寫是否正確、時(shí)態(tài)是否用對(duì)、語(yǔ)態(tài)是否做對(duì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這是一種在原單一教師講學(xué)生聽變成學(xué)生講學(xué)生評(píng)，這促使每一位學(xué)生都集中注意力，因?yàn)樗S時(shí)會(huì)成為講解者和評(píng)價(jià)者，這大大提高了聽、記的效率。

形式二：抽樣投影展示法

抽樣投影展示法找出具有典型錯(cuò)誤的樣本在實(shí)物投影儀上展出，并通過分析，找出錯(cuò)誤原因，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)、反饋薄弱點(diǎn)，再在課后作業(yè)布置中，注意設(shè)計(jì)類似題目再練，正確率隨之提高。

①現(xiàn)錯(cuò)誤答案彌補(bǔ)不足

找具有典型錯(cuò)誤樣本投影，并通過分析錯(cuò)誤，找出原因，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在反饋中獲得知識(shí)薄弱點(diǎn)，再在課后作業(yè)布置中設(shè)計(jì)類似題目再練。

例如，試卷的題目：

Tom with his parentes____（go）to Beijing every two months.

Tom and his parentes____（go）to Beijing every two months.

一開始，呈現(xiàn)第一題，很多孩子都用go，然后出現(xiàn)第二題，有部分孩子能夠做出來了，接下來是孩子的分析：第一題的中心詞是He，是單數(shù)，所以用goes；第二題因?yàn)槭莂nd，所以中心詞是Tom and his parents。

②展示優(yōu)秀成果激勵(lì)共進(jìn)

為了讓學(xué)生吸取他人之長(zhǎng)，我經(jīng)常課上通過多媒體展示突出成果，如流暢表達(dá)、美觀書寫等。每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不同，優(yōu)秀成果從多個(gè)角度幫助其他學(xué)生拓展了思維。

下圖是電子書包進(jìn)課堂時(shí)當(dāng)堂作業(yè)檢測(cè)和分析：

形式三：相互提示法

讓不同的學(xué)生說自己的想法、遇到的困難。學(xué)生間這種思維碰撞往往能擊出新想法。經(jīng)過幾個(gè)同學(xué)相互補(bǔ)充，就能很順利完成某項(xiàng)任務(wù)。

例如，在寫作時(shí)，先讓學(xué)生先閱讀材料，清楚要寫哪些內(nèi)容。再想想主干怎么寫，Beginnig，body和ending怎么寫。然后口頭說，其他學(xué)生來評(píng)價(jià)；怎么修改更好？用什么句子更高級(jí)？

形式四：競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制法

將班級(jí)分成若干組，進(jìn)行小組間的知識(shí)競(jìng)賽，回答正確則該組加分，回答錯(cuò)誤則該組扣分。這樣讓學(xué)生彼此監(jiān)督，從而更自覺地學(xué)習(xí)。通過引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

例如，新單詞輸入后來個(gè)頭腦風(fēng)暴，快速呈現(xiàn)圖片，每組派同學(xué)上臺(tái)寫出你所記的單詞，其他組員補(bǔ)充，每個(gè)單詞10分，激烈競(jìng)爭(zhēng)后，第三組最終獲得了本次競(jìng)賽冠軍，被評(píng)為優(yōu)勝組。

形式五：對(duì)比法

作業(yè)中出現(xiàn)學(xué)生易混淆知識(shí)，課堂上探究，教師可將例句準(zhǔn)備好讓學(xué)生比一比發(fā)現(xiàn)不同，用英語(yǔ)知識(shí)解釋，獲得反饋信息。

形式六：精批精糾法

所謂的“精批”，就是對(duì)需靈活應(yīng)用的重要內(nèi)容構(gòu)成各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)首次講解此時(shí)提出注意和得分點(diǎn)。學(xué)生自批時(shí)，既要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，又要對(duì)自己寫錯(cuò)部分明確錯(cuò)誤原因（可以做上記號(hào)）；教師也可在課堂練習(xí)時(shí)巡視，當(dāng)堂將每組中最先做好的面批后，由他負(fù)責(zé)同組其他同學(xué)的檢查，然后教師隨機(jī)抽取展示，全班評(píng)（即精糾）。而“精糾”，則指教師對(duì)解題步驟等做詳細(xì)講解后（即“精批”后），在學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正后，再二次批改，以保證對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用。學(xué)生通過這樣的“精批—精糾”，印象極深，大大減少了類似錯(cuò)誤。

（四）教師多元化評(píng)價(jià)

德國(guó)的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熃o予學(xué)生表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)，能滿足學(xué)生自我提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服困難，朝學(xué)好英語(yǔ)的目標(biāo)前進(jìn)。

在課堂作業(yè)評(píng)價(jià)過程中要科學(xué)分析不同學(xué)生完成情況，要本著多鼓勵(lì)、少責(zé)備的原則，從不同角度，對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行中肯評(píng)價(jià)?？刹扇∫韵路绞綄?shí)施：

1.分層表?yè)P(yáng)

根據(jù)學(xué)生不同層次進(jìn)行表?yè)P(yáng)。不僅表?yè)P(yáng)成績(jī)一貫優(yōu)秀的學(xué)生，也要表?yè)P(yáng)那些基礎(chǔ)較差但有進(jìn)步的學(xué)生，還要想方設(shè)法使那些成績(jī)不理想的學(xué)生也有受表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此為動(dòng)力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，朝所期望的目標(biāo)更努力、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

小何，老師發(fā)現(xiàn)你變了，作業(yè)開始交了，慢慢地也會(huì)做對(duì)一兩題了，真棒！老師相信你會(huì)越來越棒的，加油?。ê筮M(jìn)生）

小袁，你的作業(yè)正確率還是可以的，可是你的字跡一直是老師擔(dān)心的，不過這幾天，你有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，雖然字并不美，但老師能發(fā)現(xiàn)你在用心寫，真棒，堅(jiān)持哦?。ㄖ械壬?/p>

小俞，一直以來，你沒讓老師操心，字跡清晰，正確率高，做題有痕跡，訂正有解釋，真棒?。▋?yōu)秀生）

2.分塊表?yè)P(yáng)

英語(yǔ)課堂作業(yè)考查內(nèi)容很多，不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)、方法等掌握情況也不一。在學(xué)生完成期間教師充分巡視，了解每位學(xué)生的答題情況，根據(jù)學(xué)生具體答題進(jìn)行內(nèi)容分塊表?yè)P(yáng)。進(jìn)行內(nèi)容分塊表?yè)P(yáng)是為激勵(lì)中等生不斷自我完善。他們經(jīng)常能出色解決好一類題，但對(duì)另一些類別題又不擅長(zhǎng)。通過分塊表彰能激勵(lì)他們自覺糾正錯(cuò)誤解題方式，全面掌握知識(shí)。

五、研究成效

教學(xué)新范式背景下，筆者在英語(yǔ)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)不同課堂作業(yè)，不同使用方法，采用多種評(píng)價(jià)形式，形成一個(gè)完整的體系。經(jīng)過實(shí)踐研究，取得一定成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）減輕課外負(fù)擔(dān)

當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，學(xué)生在課上得到鞏固，課后只需完成少量典型題，就能牢固掌握所學(xué)知識(shí)，形成能力。學(xué)生不再是作業(yè)奴隸，能夠從題海里逃離出來，課后有了“相對(duì)較多”的自己支配的時(shí)間，可以把多余時(shí)間用于薄弱學(xué)科學(xué)習(xí)，閱讀課外書籍，提高了綜合素質(zhì)。

（二）提高課堂效率

學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)，正確與否直接反映學(xué)生理解、掌握程度。老師通過行間巡視，對(duì)學(xué)生不能理解的或運(yùn)用有困難的牢記在心，說明這些學(xué)生沒有做到“堂堂清”，老師課后要主動(dòng)找學(xué)生“開小灶”，使當(dāng)天問題當(dāng)天解決，做到“天天清”。因此，當(dāng)堂完成課堂作業(yè)能迅速準(zhǔn)確地反饋信息，以便課后有針對(duì)性補(bǔ)差。筆者所研究的兩個(gè)班級(jí)在年度抽測(cè)考試中，總平均分、前三、后三分均名列前茅，遠(yuǎn)超區(qū)常模。

（三）實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化

當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。知識(shí)和能力是兩回事，知識(shí)只能說明外界信息輸入并存儲(chǔ)到大腦中，充其量只是聽“懂”；而能力則是將大腦里的知識(shí)有選擇性輸出，并通過它解決相關(guān)問題。顯然，有知識(shí)未必有能力，但有能力必然有知識(shí)。即：能力大于或等于知識(shí)。能力不是靠老師“講”出來的，而是靠學(xué)生“學(xué)”或者“練”出來的。課堂上要通過學(xué)生完成一定數(shù)量的練習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐出真知，才能形成能力。

例如，上完how much那個(gè)單元，孩子們自發(fā)地結(jié)伴去超市買東西，一個(gè)用英語(yǔ)表達(dá)，一個(gè)用中文翻譯，并撰寫了感受。

反思：在大力推進(jìn)教學(xué)新范式的今天，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、操作和評(píng)價(jià)策略的改進(jìn)不容忽視。教師需要采用多種作業(yè)與評(píng)價(jià)方式，使課堂作業(yè)的效果達(dá)到最優(yōu)化。雖然本人提出的改進(jìn)策略還不夠完善，實(shí)踐過程中還會(huì)出現(xiàn)不少問題，但我將繼續(xù)探索英語(yǔ)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、操作和評(píng)價(jià)策略研究這個(gè)有意義的課題，真正使課堂作業(yè)成為教師送給學(xué)生最精美的禮物，也是最有意義的禮物！

參考文獻(xiàn)：

[1]陸清華.創(chuàng)新學(xué)習(xí)的作業(yè)觀[J].教學(xué)與管理，2002（3）.

[2]張漩.分層作業(yè)的嘗試[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（2）.