加強(qiáng)初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維探微

周敏

摘 要：生物教學(xué)作為初中階段的一門課程之一，對學(xué)生了解自然常識(shí)、生命奧秘等起著十分重要的作用。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，也是提高學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在生物學(xué)科中培養(yǎng)發(fā)散思維是生物教學(xué)的必然要求。如何提高學(xué)生的發(fā)散思維，讓初中生物教學(xué)更有成效，是當(dāng)前學(xué)界研究的熱點(diǎn)。從發(fā)散思維的概念出發(fā)，分析了當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的一些問題，同時(shí)提出了加強(qiáng)初中生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；發(fā)散思維

初中生物是初中階段的一門重要學(xué)科，如何學(xué)好初中生物，激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的興趣，最重要的是提高學(xué)生的發(fā)散思維。與數(shù)學(xué)、物理等其他更注重邏輯思維的理科學(xué)科相比，生物學(xué)科由于包含大量記憶類的信息，除邏輯思維外，也非常適合采用發(fā)散思維。發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造力思維的重要組成部分，由此可見發(fā)散思維的重要性。如提高初中生物教學(xué)的成效，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是廣大生物教師需要思索的課題。

一、發(fā)散思維的概念

發(fā)散思維是一種思維方法與思維方式。所謂發(fā)散思維，是指要突破思維的定式，從一個(gè)中心出發(fā)，以不同的視角與角度來思考與探究不同的解決方式與解決方案，從而開拓思維，提高創(chuàng)造力。在生物教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握大量的生物知識(shí)與信息，發(fā)散思維可以讓學(xué)生的思路更寬廣，可以從多個(gè)角度來探究多種解決方法，從而讓學(xué)生更有效地解決問題

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題

從現(xiàn)狀來看，當(dāng)前初中生物教學(xué)還存在一些問題，主要有：

（一）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生對初中生物學(xué)習(xí)的興趣

從當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不少初中生物教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師在課堂上給學(xué)生講授生物知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地聽講。生物學(xué)中大量的知識(shí)僅靠教師的理論講授，學(xué)生難以消化，很容易感到枯燥乏味，也難以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

（二）不重視學(xué)生的自主探究能力與發(fā)散思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師只是按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，很少在課堂上留有充足的時(shí)間供學(xué)生思考與探究。這種灌輸式的教學(xué)方式使得學(xué)生思維受限，解決問題時(shí)往往只局限于課本上的方法，缺乏發(fā)散性思維，這對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力是極為不利的。

三、加強(qiáng)初中生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維

問題情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與發(fā)散思維的一種有效教學(xué)策略。所謂問題情境法，即教師依據(jù)具體的課程內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)設(shè)計(jì)一些問題，以激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考與探究。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用問題情境法，需要生物教師綜合考慮具體的生物課程與學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)一定的生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)設(shè)計(jì)問題或任務(wù)，給學(xué)生提供充足的時(shí)間來解決問題或完成任務(wù)。在探究與思考的過程中，學(xué)生的思維能力將得到很大的鍛煉，能開拓思路，很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要進(jìn)行精心的策劃，設(shè)置怎樣的問題、提問的時(shí)機(jī)、問題的難度等都需要教師仔細(xì)思考，力求鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。例如，筆者在講授“脊椎動(dòng)物”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考以下一些問題，爬行類動(dòng)物與兩棲類動(dòng)物怎么區(qū)別呢？動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與它們的生活方式間存在什么聯(lián)系呢？對于一些學(xué)生的奇思妙想，筆者也不輕易否定，而是耐心聆聽，有錯(cuò)誤的地方可以與學(xué)生進(jìn)行辨析，學(xué)生的思維在這種溝通與交流中得到了很大的鍛煉，逐步養(yǎng)成了發(fā)散思維的能力。

（二）重視生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳細(xì)致的觀察力

生物學(xué)科來源于對自然生物的研究，是對自然與生命的反應(yīng)，由此生物是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，存在著不少生物類實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生直觀形象地了解生物知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐操作能力，也能培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察力，而敏銳的觀察力與感知力又是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)不太重視實(shí)驗(yàn)操作，以教師的理論講授為主，這實(shí)際上有悖于生物學(xué)科規(guī)律，作為生物教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致敏銳的觀察力。要提高學(xué)生的觀察力，教師在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)要與學(xué)生明確說明觀察的對象是什么，需要注意些什么，如果觀察對象不明確，學(xué)生不清楚要觀察與注意什么，就很容易產(chǎn)生迷惑的心理。此外，教師在實(shí)驗(yàn)過程中還需要教會(huì)學(xué)生一些科學(xué)的觀察方法，讓學(xué)生提高洞察能力。經(jīng)過長時(shí)期的鍛煉，學(xué)生對事物的觀察力與洞察力都有所提升，也能為他們發(fā)散思維的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。例如，筆者組織學(xué)生在顯微鏡下觀察植物細(xì)胞時(shí)，先給學(xué)生明確所要觀察的細(xì)胞的形態(tài)，學(xué)生再自己觀察時(shí)，就能集中注意力，有的放矢地進(jìn)行觀察。

總的說來，發(fā)散思維的培養(yǎng)對生物學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是我們廣大一線教師需要不斷思考的課題。

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