品誦·欣賞·感悟

孫玉龍

摘 要：在初中語文課程的實際教學過程中，通過采取讀寫結合的方法能夠幫助學生更加深入地理解語言知識，增強學生的語文素養(yǎng)。通過具體分析初中語文“讀寫結合”教學模式的構建策略，讓學生在品誦、欣賞、感悟的過程中增強語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文；讀寫結合；教學模式

在初中語文課程的教學過程中，作文是非常重要的組成部分。然而，部分學生在寫作的過程中很難做到讓寫作素材物盡其用，這便是平日閱讀量過少所導致。對此，為切實促進學生書面表達能力與語文核心素養(yǎng)的提升，教師務必應致力于將閱讀教學與寫作教學相結合，如此方能在豐富學生閱讀量的同時促進學生寫作能力的有效發(fā)展。

一、重視閱讀在寫作中的應用

要想切實促進學生寫作能力的提升，關鍵是要豐富學生所擁有的寫作素材以及提升他們的情感體驗?；诔踔须A段的學生，其很少體驗到多姿多彩的生活，也缺乏豐富的情感積累。故針對初中語文教學，教師務必應加強對學生的閱讀引導，并結合學生愛好向其推薦感興趣的課外讀物，以切實提高學生的文化素養(yǎng)。諸如閱讀一些童話或奇幻故事，將能讓學生的想象力變得愈加豐富，而閱讀諸如《紅樓夢》這類名著，則可提高學生對優(yōu)化句子的運用能力。當然，在實際的閱讀過程中，教師還應積極引導學生將自身情感與現實生活相結合，如此方能讓學生將閱讀所獲得的知識充分運用到作文寫作中。此外為切實提升學生的寫作能力及水平，針對寫作手法的模仿亦能起到良好的促進作用。如針對朱自清《背影》中有關父子情深的描寫，雖父子雙方未時刻將愛與關心放在嘴邊，但一舉一動卻滿含真情，將父子之間的深厚感情描繪得淋漓盡致。對此，學生亦可模仿此類寫作手法，由此不僅能豐富作文內容，且能增添作文的感染力，進而提升作文檔次。

二、通過多媒體教學方式，提升讀寫結合效果

隨著我國現代教育及信息技術的不斷發(fā)展，如今多媒體技術已被廣泛運用到了初中語文課堂，且經大量的教學實踐表明，多媒體技術的合理運用，確實有助于教學效果與質量的提升。對此，教師亦可將生活化的教學情境與多媒體教學方式聯系到一起，由此不僅有助于提升教學的實際效果，且基于多媒體聲光色對學生感官的刺激，其對學生學習興趣的提升亦能起到良好的促進作用。

如針對《端午的鴨蛋》一文教學，教師便可借助多媒體設備來為學生播放眾多與端午習俗相關的視頻或圖片，諸如吃粽子、賽龍舟、系五彩繩等，如此一來既有助于營造一種歡樂、和諧的課堂教學氛圍，又能切實增進學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的理解與感受。隨后，教師又可提出一系列與之相關的問題來調動學生思緒，諸如讓學生說說自己看到的端午習俗，然后基于學生自身對端午的理解，教師便可引導學生回憶其以往是如何過端午，由此為之后的作文提供框架，這樣，學生在之后的寫作過程中，勢必將思如泉涌，而教學的質量與效果也將得到顯著提升。

例如，在《昆明的雪》這篇文章的學習過程中，老師則可以靈活地應用多媒體教學設備播放關于“昆明的雪”的視頻，營造良好的氛圍，以便讓學生能夠在濃厚的氛圍中體會文章的情感，讓學生在不斷閱讀的過程中反思和回憶自己家鄉(xiāng)的雪景，從而有效提升初中生的語文書寫能力，提高初中語文的課堂教學水平，增強初中生的語文核心素養(yǎng)。

三、充分發(fā)揮教師引導作用，把握讀寫結合點

在讀寫結合的教學過程中，教師要根據不同的文體特點，緊緊抓住讀寫結合點，指導學生在閱讀中學習相應的寫作方法、表達方式，掌握不同文學體裁的特點。學習記敘文時教師要指導學生不同的描寫方法，通過細節(jié)刻畫的訓練，幫助學生掌握寫作要點，增強文章說服力。

例如，在學習《孔乙己》一文時，針對文中對于孔乙己這一人物形象的生動刻畫，教師可以讓學生進行人物描寫的片段式練習，通過圍繞某件事或某個細節(jié)來描寫某個人物，運用學到的描寫手法來突出人物的特點，將閱讀與寫作巧妙地聯系起來，鞏固所學知識。

四、基于文章內容進行適當的補充與延伸

對教材的延伸與拓展，雖極為考驗教師本身素質，但不可否認的是，針對教學內容的拓展與延伸，其對豐富學生的知識儲備將大有助益。對此，作為初中語文教師，其在教導學生之余亦當不忘自身的學習，唯有不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，方能在擴展自身教學深度與廣度的同時為學生提供更加優(yōu)質的教育，繼而在激發(fā)學生學習興趣的同時豐富學生的文學積淀。

例如，在進行《背影》一文的講解時，教師便可要求學生在原文的基礎上融入自身想法來對文章予以再度創(chuàng)作，如此不僅有助于深化學生對文章的理解，且學生的寫作能力亦能由此得以有效提升。除此之外，在實際的教學過程中，教師還可引導學生閱讀朱自清的其他作品，以了解作者不一樣的寫作風格及特色，進而有助于促進學生寫作能力的有效提升。

總之，當代初中語文教學，教師應摒棄傳統(tǒng)落后的教學理念，將閱讀與寫作教學整合到一起，由此方能在促進學生閱讀與寫作能力共同發(fā)展的同時提升學生的語文素養(yǎng)，繼而確保學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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