高職“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀分析及影響因素研究

尹邵君 周祖才

摘 要：“雙創(chuàng)”教育對于高職院校來說是一種全新的教育形式，各高職院校均在摸索推進“雙創(chuàng)”教育工作的有效途徑。文章針對高職“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀進行了分析，研究了影響“雙創(chuàng)”教育工作成效的主要因素，提出了改善“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀的有效措施。

關鍵詞：高職院校；“雙創(chuàng)”教育；實踐體系

2014年9月，李克強總理在天津的夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，“雙創(chuàng)”一詞由此產生[1]。隨后，國務院又將其寫入2015年政府工作報告會中予以推動，自此“雙創(chuàng)”的春風吹遍神州大地。時至今日，中國市場主體已突破1億戶，其中近70%為個體工商戶。這一數(shù)量位居全球首位，這也意味中國正成為世界上最大的創(chuàng)業(yè)國。大學生作為“雙創(chuàng)”浪潮中不可或缺的有生力量，他們的成長與“雙創(chuàng)”的發(fā)展有著不可忽略的關系。然而高職在我國大學生“雙創(chuàng)”中的分量，很難與其龐大的體量相匹配。目前，我國大部分高職院校均開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是由于“雙創(chuàng)”教育的起步晚，“雙創(chuàng)”教育工作成效并不高。因此，本文針對目前高職院校“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀存在的問題進行分析，研究其主要影響因素，最后提出相應的改善措施。

1 高職“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀分析

在全國“雙創(chuàng)”工作大力推進的環(huán)境下，高職院校的“雙創(chuàng)”教育迎來了發(fā)展的黃金時期。高職院校和普通本科院校在人才培養(yǎng)目標和模式上存在很大的差異。對于高職院校而言，創(chuàng)業(yè)的基礎是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎是技能的熟練。因此高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是在職業(yè)技能教育的基礎上開展。文章將從學校、教師、學生3個層面對高職“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀進行分析。

1.1 學?！半p創(chuàng)”重形式但輕內涵

近幾年，國家高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育部先后啟動了“KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練”等建設項目，并推出了“中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、中國“互聯(lián)網”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列賽事，以此來推動高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。高職院校為了積極響應國家、政府、教育部門的號召，也早早地將“雙創(chuàng)”教育納入各自課程體系的規(guī)劃中。同時各高職院校不斷以各種形式如火如荼地開展與“雙創(chuàng)”教育有關的工作，工作形式主要包括舉辦校級“雙創(chuàng)”比賽，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，邀請創(chuàng)業(yè)“大咖”進校講授等。但在火熱的形式背后，如果展開深入調研，就會發(fā)現(xiàn)這些高職院校的“雙創(chuàng) ”教育過于“功利化”，僅僅將“雙創(chuàng)”教育作為學校的一項常規(guī)任務去完成，而與學生創(chuàng)業(yè)相比，高職院校更加注重學生的就業(yè)。因此，“雙創(chuàng)”教育工作的開展也只是表現(xiàn)出項目數(shù)量和形式上的繁榮，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵文化建設上卻略顯凄涼，這種發(fā)展趨勢最終會導致教育資源的浪費以及“雙創(chuàng)”教育積極性上的損耗。

1.2 教師“雙創(chuàng)”重理論但輕實踐

教師作為高職院?！半p創(chuàng)”教育工作開展的核心環(huán)節(jié)，其教學能力、教學方式和教學質量直接影響“雙創(chuàng)”教育工作的成效。目前，我國絕大部分高職院校開展的“雙創(chuàng)”教學仍然是以課堂理論講授方式為主，教師的教學能力欠缺，教學方式單一，教學質量不高。由于“雙創(chuàng)”教育進入我國高職院校時間不長，“雙創(chuàng)”教育工作開展所需的師資無論是數(shù)量還是質量均出現(xiàn)嚴重不足。目前，大多數(shù)高職院校“雙創(chuàng)”課程基本上是由思政教育教師、其他專業(yè)教師或輔導員來承擔，這部分教師自身就缺少科學系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”培訓，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論實踐經驗，對“雙創(chuàng)”課程的教學只能借鑒相關教材所涵蓋的理論知識，但目前市場上發(fā)行“雙創(chuàng)”教材大部分卻又是粗制濫造，這就嚴重限制了教師“雙創(chuàng)”教學能力的提升。教師“雙創(chuàng)”能力的不足，也制約了學?！半p創(chuàng)”教學質量的提高，教師有限的理論知識，無法結合學生的特點去指導學生開展“雙創(chuàng)”實踐活動，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力得不到有效地提升。

1.3 學生“雙創(chuàng)”積極性高但意識能力不足

有數(shù)據(jù)顯示，高職院校學生的創(chuàng)業(yè)率是普通本科院校的兩倍，由于創(chuàng)業(yè)的機會成本低和就業(yè)環(huán)境等原因，高職學生的創(chuàng)業(yè)積極性遠遠高于本科院校，但就創(chuàng)業(yè)成功率和影響力而言，高職學生整體低于本科學生。隨著我國高職院校“雙創(chuàng)”教育工作的持續(xù)推進，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情較高，對創(chuàng)業(yè)者所需具備的能力認識較充分，但學生對“雙創(chuàng)”意識上認識不足，自身滿足“雙創(chuàng)”能力需求的學生并不多。[2]高職學生創(chuàng)業(yè)類型主要分為技術型和操作型，比如物流專業(yè)的學生可以創(chuàng)辦物流公司從事物流配送管理；電子商務專業(yè)的學生可以開設網店，從事產品的銷售；汽車維修專業(yè)的學生可以創(chuàng)辦汽車4S店從事汽車維護保養(yǎng)等?？梢哉f高職學生創(chuàng)業(yè)準入門檻并不高，與本科學生不同，高職學生創(chuàng)業(yè)更加注重創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)知識和技能水平，強調創(chuàng)業(yè)者整合資源和人際交往的能力。但是，這些能力往往也是目前高職學生所欠缺的核心能力[3]。

2 高職“雙創(chuàng)”教育影響因素研究

2.1 學校對“雙創(chuàng)”教育認識不充分

學校政策不完善、課程體系不健全、課程設置不合理、師資隊伍不強大、“雙創(chuàng)”文化不豐富、評價體系不科學等，這些都是目前高職院?！半p創(chuàng)”教育工作中存在的實際問題。這些問題的產生追本溯源是由于學校對“雙創(chuàng)”教育認識不充分，對“雙創(chuàng)”教育的內涵理解不深刻。高職的“雙創(chuàng)”教育的工作絕對不是簡單的依靠一兩門課程的開設就能完成的，“雙創(chuàng)”教育工作的成效也絕不是單純憑借學校創(chuàng)業(yè)園入住的企業(yè)數(shù)量和學生參加各類“雙創(chuàng)”比賽的成績就能衡量的。事實上，高職院?！半p創(chuàng)”教育包括創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能教育、素質教育等多種教育形式，是一種將多種教育方式融合在一起的全新教育理念，能夠為高職學生提供新的工作崗位的教學實踐?！半p創(chuàng)”教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識以及“雙創(chuàng)”所需的各種素質能力。學生通過“雙創(chuàng)”教育學習后不是一定要求他們都去選擇創(chuàng)業(yè)，而是希望他們能夠將“雙創(chuàng)”精神與自己專業(yè)知識和技能緊密地結合起來，最終獲得自身綜合能力的全面提升。

2.2 教師對“雙創(chuàng)”教育不重視

師者，傳道受業(yè)解惑也。教師作為知識的傳播者，他們對“雙創(chuàng)”教育的態(tài)度是影響“雙創(chuàng)”教育工作執(zhí)行成效中最直接的因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的概念，不僅僅是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師提出要求，更是需要全校教師集體重視，共同參與，將“雙創(chuàng)”的思想融入日常的專業(yè)知識和實操技能教學中去，使學生在整個學習過程中，能夠結合專業(yè)特點去不斷地加強自己的“雙創(chuàng)”意識，不斷地提高自己的“雙創(chuàng)”能力。教師只有自身對“雙創(chuàng)”教育工作足夠重視，才會自主地去端正教學態(tài)度，提升“雙創(chuàng)”能力，改善課程體系，加強課程建設，提高教學水平，豐富教學形式。只有這樣，教師才能使“雙創(chuàng)”教育工作得到切實有效的執(zhí)行，才能真正意義上推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學目標的實現(xiàn)，才能培養(yǎng)出更多符合國家要求的“雙創(chuàng)”人才。

2.3 學生“雙創(chuàng)”主觀能動性不強

影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作效果的因素有很多，在眾多因素中，學生個人因素絕對是決定“雙創(chuàng)”工作成敗的關鍵因素。一個學校無論具備多么完善的“雙創(chuàng)”體制，擁有多么優(yōu)秀的師資團隊，如果學生主觀上不接受“雙創(chuàng)”理念，那么學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終會宣布失敗。根據(jù)調研了解到，目前絕大部分高職院校學生在整個“雙創(chuàng)”教育開展過程中，扮演的都是被動的角色。他們被動地去上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，被動地去參加各類“雙創(chuàng)”賽事活動，畢業(yè)后又被動地去選擇創(chuàng)業(yè)。這種被動的態(tài)度也是導致高職學生創(chuàng)業(yè)成功率上不去的主要原因。作為學生，只有在清楚自己需求的時候，他才會主動地去學習，追求知識擴充，提升自己的能力，來實現(xiàn)自己的目標。然而對于高職院校的學生來說，很少有人會對自己大學生活作出正確清晰的規(guī)劃，這也是高職學生“雙創(chuàng)”主觀能動性差的主要原因。

3 高職“雙創(chuàng)”教育改善措施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校尚處于摸索階段?！半p創(chuàng)”教育工作的推進不可能一蹴而就，成效也不可能立竿見影。高職院校作為“雙創(chuàng)”教育平臺的搭建者，必須在清晰認識“雙創(chuàng)”教育內涵的前提下，在全校范圍內大力推動“雙創(chuàng)”內涵建設，營造“雙創(chuàng)”文化氛圍。“雙創(chuàng)”內涵文化的建設具體包括：完善“雙創(chuàng)”教育制度，構建校內“雙創(chuàng)”實踐體系，搭建政府、企業(yè)、學校三方創(chuàng)業(yè)服務平臺，提升教師團隊“雙創(chuàng)”能力，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育評價體系。學校應該把“雙創(chuàng)”教育同職業(yè)教育、素質教育結合在一起，實現(xiàn)多種教育形式互相促進、共同發(fā)展。在“雙創(chuàng)”教育工作推進過程中，無論是“雙創(chuàng)”指導教師，還是專業(yè)任課老師，都應該不斷加強“雙創(chuàng)”意識，提升“雙創(chuàng)”能力。從課程設計到課堂教學，教師都需要結合學生的特點，將“雙創(chuàng)”意識融入整個課程中去，通過創(chuàng)新的教學形式，引導學生用“雙創(chuàng)”的視角去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去實踐。只有這樣，學生才能逐漸養(yǎng)成“雙創(chuàng)”意識，進而不斷提升“雙創(chuàng)”能力。只有這樣，“雙創(chuàng)”教育才能真正意義上在高職院校的校園里落地開花[4]。

4 結語

習近平主席在十九大報告中指出，青年興則國家興，青年強則國家強。高職學生作為當代青年里不可忽視的一部分，注定要肩負起實現(xiàn)中國夢的偉大重任。近幾年，國家不斷出臺多項優(yōu)惠政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，為大學生搭建起優(yōu)質的“雙創(chuàng)”平臺。高職院校應該緊緊抓住這次時代契機，大力推動學?！半p創(chuàng)”教育的發(fā)展，創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，組建優(yōu)質的“雙創(chuàng)”師資團隊，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”人才。

[參考文獻]

[1]劉興云，劉紅日.理工類“雙創(chuàng)+”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].教育教學論壇，2017（41）：158-159.

[2]周志鵬.“雙創(chuàng)”教育融入高校思想政治教育的改革研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2017（2）：47-48.

[3]鄭冬梅.高職學生溝通能力現(xiàn)狀及對策研究[J].陜西青年職業(yè)學院學報，2017（2）：45-47.

[4]劉喻，盧曉春，陳玲.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建[J].高教論壇，2017（7）：109-112.

Abstract：“Double creation” education is a new form of education for higher vocational colleges. All higher vocational colleges are exploring effective ways to promote “double creation” education. This paper analyzes the current status of “double creation” education in higher vocational education， studies the main factors affecting the effectiveness of “double creation” education， and puts forward effective measures to improve the status of “double creation” education.

Key words：higher vocational colleges； “double creation” education； practical system