淺談朝鮮族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及對策

【摘 要】 本文指出了朝鮮族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的種種問題，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑、心理上的恐懼感、語言方面的種種困難等，并在分析比較朝鮮語和英語不同之處的基礎(chǔ)上，提出較為合理的建議：英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生多留意目的語中的詞匯搭配習(xí)慣，盡量降低母語對英語的干擾;在教學(xué)中教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以免讓學(xué)習(xí)者有很大壓力。

【關(guān)詞鍵】 民族地區(qū);朝鮮族學(xué)生;英語學(xué)習(xí)

母語和外語的學(xué)習(xí)雖同是人類學(xué)習(xí)語言的過程，但存在著很大的差異。兒童母語習(xí)得是在本能的基礎(chǔ)上、在環(huán)境的刺激下進行模仿習(xí)得母語習(xí)慣，而成人的外語學(xué)習(xí)是自覺的通過訓(xùn)練獲得知識。外語的習(xí)得涉及到許多因素，個人的認知風(fēng)格、對目的語文化的態(tài)度、行為準(zhǔn)則和交際原則的掌握以及社會、心理、學(xué)習(xí)方法和語言環(huán)境等因素都起一定的作用。外語習(xí)得是文化適應(yīng)過程的一部分，學(xué)習(xí)者的語言熟練程度取決于其對文化的接受、認可程度，這其中關(guān)系到學(xué)習(xí)者對目的語的社會距離和心理距離。本文分析了朝鮮族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨的一些問題，以求提出解決問題的行之有效的辦法。

一、朝鮮族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

民族地區(qū)朝鮮族大學(xué)生大部分都存在著英語基礎(chǔ)知識薄弱的問題。對英語語言、英語社會與文化以及英語學(xué)習(xí)持中立的情感態(tài)度。雖然大部分學(xué)生都具有較強的自尊心，能對自己的英語語言能力做出正確的評價和認識，但是在學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)為對自己的價值和能力缺乏自信心，學(xué)生的自信心明顯不足。在語言取向方面，朝鮮族大學(xué)生普遍認為自身具有語言優(yōu)勢，學(xué)好英語更是“錦上添花”，并且他們認為“掌握好朝語，以后就業(yè)肯定有保障，英語學(xué)不好沒關(guān)系”。他們認為漢語與英語語序上更為接近，所以漢族同學(xué)學(xué)英語更有優(yōu)勢。不少朝鮮族學(xué)生由于詞匯量少、語言表達能力差，以至無法用英語表達自己的思想，也擔(dān)心在交流外語學(xué)習(xí)遇到困難時不知如何應(yīng)對，對英語的課堂學(xué)習(xí)參與采取了抑制的態(tài)度。朝鮮族學(xué)生參與課堂或課外交流的情況不容樂觀。

母語思維是外語學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象。外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時不是一個純粹的二語思維過程，常常自覺或不自覺地依賴母語幫助或輸出。以朝鮮語為母語的英語學(xué)習(xí)者，不管是初學(xué)者還是相當(dāng)水平的學(xué)習(xí)者，在碰到英語實用時常常會使用一些錯誤的用法。

學(xué)習(xí)外語一個重要的任務(wù)就是克服母語和英語之間的差異。成年人學(xué)習(xí)外語時，母語總會頑強地表現(xiàn)自己，造成一種語言紊亂的現(xiàn)象，增加了成年人學(xué)習(xí)外語的困難。由于朝語和目的語之間的差異而產(chǎn)生了這種干擾：例如，朝語動詞就沒有英語動詞那樣隨人稱的變化。詞匯的學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，英語學(xué)習(xí)中需要通過分析到綜合掌握的過程，詞匯學(xué)習(xí)常與他們的母語、經(jīng)驗發(fā)生關(guān)聯(lián)。

學(xué)習(xí)朝鮮語“?”，部位“眼”的意思，也有其他意思。在詞典中，“?”的意思：1.視覺器官;2.視力;3.看見事物后的判斷能力;4.表示看東西的表情或態(tài)度;5.人們的視線;6.臺風(fēng)中形成中心的部分;7.比喻監(jiān)視別人的人。此外，朝語“?”還有雪的意思。

漢語“眼”在詞典中的意思：1.眼睛;2.瞳孔;3.窟窿眼兒;4.判斷事物的能力;5.事物的關(guān)鍵;6.音樂節(jié)拍的一種;7.圓的斑點;8.圍棋用語;9.點;10.井等名詞的量詞。

復(fù)合形式是有合成名詞，派生名詞。

①眼睛，眼圈;②眼光，視力，觀察力;③看，注目，注意;④見解，觀點，判斷;⑤眼子，孔，眼狀物（如針眼、靶心、孔雀翎斑等）;⑥風(fēng)吹來的方向，風(fēng)眼;⑦芽眼，花心，花盤，眼點，光電池，光電管;⑧偵探

動詞：1. 看，注視;2. 在——上打孔眼。

在英語實踐過程中，學(xué)生們很容易會忽視語境因素，也就是所謂的上下文，從而造成措辭搭配錯誤以及行文的不通暢，出現(xiàn)前言不搭后語、意思表達不清楚等問題。英語、漢語和朝語三種語言中都存在一詞多類、一詞多義的現(xiàn)象，因此在確定英語詞義時不僅要根據(jù)詞語的類別，而且還要根據(jù)詞語所處的上下文。

朝鮮族學(xué)生的知識面窄，除了自身主觀不夠刻苦之外，他們還受許多客觀原因的影響。朝鮮語的資料非常少，而且過于專業(yè)化和老化。朝鮮語媒體的發(fā)展遠遠落后于時代的步伐，這就割斷了朝鮮族學(xué)生在最短的時間內(nèi)得到最多信息的途徑。而他們當(dāng)中的大部分又沒有養(yǎng)成用漢語來接受信息的習(xí)慣。其次，學(xué)習(xí)壓力比較重。

自己的母語即使不學(xué)語法也照樣能說出語序正確的話來，因為他們已在環(huán)境刺激中習(xí)得養(yǎng)成了表達的習(xí)慣。母語的語言輸入和輸出涉及的總是當(dāng)時當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的情況：他們看到的、聽到的、摸到的、感覺到的以及他們的需要和興趣。而朝鮮族大學(xué)生在課堂上的語言輸入和輸出一般以教課書為基礎(chǔ)，談?wù)摰膬?nèi)容往往是沒有趣味的，與學(xué)習(xí)者的需要和興趣沒有什么關(guān)系。

二、提升朝鮮族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的對策

一般的朝鮮族學(xué)生對西方文化、歷史、社會、經(jīng)濟、政治、風(fēng)俗習(xí)慣缺乏系統(tǒng)性的認識，常常影響了他們得體的英語表達。好的校園環(huán)境與好的英語語言環(huán)境會造就一個成功的學(xué)習(xí)者。在中國，英語不是社會交際的主流語言，本身就不存在良好的語言環(huán)境，所以，在大學(xué)的教學(xué)過程中要構(gòu)建一個良好的語言環(huán)境，尤其是在大學(xué)這種大班的英語教學(xué)。

英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生多留意目的語中的詞匯搭配習(xí)慣，盡量降低母語對英語的干擾。學(xué)生要努力培養(yǎng)自己的英語思維，多多的閱讀英語的刊物、雜志與報紙;教師可以放映有意義的英語電影和美劇，讓學(xué)生改變自己的認知觀念，積累語言知識。借助美劇，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的聽力及口語能力。這樣既可以彌補語言環(huán)境的不足，也可以在具體的語境中練習(xí)聽力。加強對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的策略的指導(dǎo)，比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章后，教師可以讓學(xué)生反思并介紹自己的閱讀策略。美劇可以為朝鮮族學(xué)生提供和營造一個不受時間和空間限制的英語的環(huán)境，構(gòu)建良好的英語語言環(huán)境，只有構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍才能給朝鮮族學(xué)生塑造一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在英語課上欣賞好歌既能活躍課堂氣氛，融洽師生感情，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而有助于提高英語水平。學(xué)生通過一邊聽英文歌曲一邊跟著唱，就比較容易模仿地道的英語發(fā)音和培養(yǎng)較強的英語語感。

在教學(xué)中教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生自信，教師盡量創(chuàng)造一種鼓勵性的、支持性的、不令人害怕的課堂氣氛，以免讓學(xué)習(xí)者有很大壓力。要注意調(diào)動每個學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其潛力。至少在某些時候鼓勵學(xué)生不用去擔(dān)心考試成績;學(xué)習(xí)是合作，即使沒有把握也可以試著使用語言，因為他們知道犯幾個錯誤不會被嘲笑或批評。這樣，給學(xué)習(xí)者建立信心，使他們敢于對語言輸入做出反應(yīng)，產(chǎn)生語言輸出。英語學(xué)習(xí)與朝鮮語作為母語習(xí)得在語言輸入、輸出及語言環(huán)境上都有很大差異。要想使外語學(xué)習(xí)者能夠運用所學(xué)知識，教師必須給他們提供實際運用英語的機會，從而使學(xué)習(xí)者在更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的知識，形成更強的語言交際能力。

當(dāng)然外語教學(xué)中呈現(xiàn)的各式各樣的問題，其原因并非清晰單純地與規(guī)律一一對應(yīng)。更為復(fù)雜的是學(xué)習(xí)自己的主體、客體、環(huán)境和主體活動過程等因素相互交織滲透，相互作用影響。因此，從具體現(xiàn)象中歸納教學(xué)的規(guī)律性，就可以較為方便地解答疑難，減少錯誤，使英語教學(xué)更具針對性和科學(xué)性。

【作者簡介】

崔桂花（1965—）女，英語碩士，延邊大學(xué)外國語學(xué)院副教授.