信息化教學模式下數(shù)控技術(shù)一體化課程教學方法

【摘 要】 本文基于某高校數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓教學的階段性成果和現(xiàn)狀，提出將信息化教學模式融入到數(shù)控技術(shù)一體化課程教學當中，通過具體的教學實施策略，如智能交互教學、行動導向教學和任務驅(qū)動教學等形式，解決數(shù)控技術(shù)類實訓課程教學過程中存在的實際問題。

【關(guān)鍵詞】 信息化教學;一體化課程;數(shù)控技術(shù);行動導向

引言

信息化技術(shù)手段作為現(xiàn)代課堂教學當中被使用越來越廣泛的教學方式，最初便以其信息傳遞快、質(zhì)量優(yōu)、效率高等特點吸引著每一位授課教師。如今，快速發(fā)展的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給我國信息化教學改革提供了很好的契機?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的信息化教學是依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程管理模式，其特點是利用移動通信技術(shù)實現(xiàn)教學資源、教學進度、教學對象等的綜合管理，打破時空的局限，為老師和學生提供隨時隨地的教學機會。[1]我國 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，并明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[2]另一方面，一體化課程教學重點突出以下幾個“結(jié)合”，即：理論教學和實踐教學相結(jié)合，促進學生認知能力提升和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學性與實用性相結(jié)合，職業(yè)能力發(fā)展與技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學校教學與企業(yè)實踐相結(jié)合。[3]

結(jié)合西安航空職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓教學的階段性成果和現(xiàn)狀，本文將重點討論如何采用信息化教學手段來上好數(shù)控專業(yè)一體化課程。

一、傳統(tǒng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學存在的問題

1、學生被動學習，課堂氛圍沉悶

對于高職院校的學生而言，鍛煉其職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)是使其成為當下于社會有用之人的必要前提。而高中階段學生沒有接觸過數(shù)控技術(shù)相關(guān)課程，對數(shù)控加工了解甚少，上課時往往提不起興趣，授課教師一味地灌輸會使得學生產(chǎn)生抵制情緒，尤其是當教師以最后的課程考核是否合格來脅迫學生認真聽講時，學生厭學情緒會加重，互相之間傳遞消極情緒，這樣的學習氛圍嚴重影響了教學效果。

2、教學方式單一，授課效率低下

與其他理論課程相比較，數(shù)控技術(shù)課程需要用到更多的信息化手段來向?qū)W生展示機床和刀具的圖片視頻等，需要結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)來提高學生的課堂參與度，需要以更為先進的授課方式來吸引學生，在好奇心的作用下讓學生對數(shù)控技術(shù)充滿興趣，緊跟老師的思路上好每一堂課。否則，學生在課堂上所能掌握的知識非常有限，在機床上進行實際操作時往往不知從何處下手。即在傳統(tǒng)高職院校教學過程中，教學環(huán)境的封閉化與教學規(guī)則的單一化是造成課堂教學質(zhì)量低下，教學氛圍差主要原因。[4]

3、編程知識抽象，學生動手能力差

數(shù)控教學剛開始涉及到正確識別零件圖和程序編制時，學生往往覺得這類知識比較抽象，會將數(shù)控車床和數(shù)控銑床操作與其之前學習過的普通車床和銑床實操相比較，認為手動操作切削零件似乎更適合他們，覺得編程就如同一種新的語言掌握起來很困難。此外，大部分學生嚴重缺乏動手能力，面對機床會產(chǎn)生恐懼心理，每當分小組完成零件加工時，并不是每個組員都會積極參與，總有學生既不愿意動腦也不愿意動手。

二、數(shù)控技術(shù)一體化教學的信息化實現(xiàn)

采用信息化手段，依托行動導向的數(shù)控技術(shù)課程一體化教學宏觀思路導圖見下圖。

1、智能交互教學

多元智能的教學設(shè)計是上好數(shù)控專業(yè)課程的必由之路。隨著CAM加工智能化和自動化的程度越來越高，參數(shù)智能化集成下的編程更加高效快捷。而為了讓學生對于不同算法下的刀路有更清晰的認識和對比，教師就應該更大程度地掌握不同的仿真軟件，以更直觀的方式展示給學生。例如，學生通過觀察刀路，自發(fā)比較擺線加工、切向加工等不同路徑的優(yōu)劣，以問答匹配的方式讓學生對所研究的方向充滿興趣。學生在課余時間，可以對教師布置的零件加工任務進行模擬仿真和機床實際加工，將錄制的視頻上傳至“云班課”等軟件平臺，操作不當之處由其他同學或者代課老師指出，從而在專業(yè)技能方面有較大幅度的提升。

2、行動導向教學

針對數(shù)控技術(shù)專業(yè)課，在課前準備方面，尋找數(shù)控銑床或數(shù)控車床所加工出的與本堂課所用到指令相關(guān)的零件的視頻或圖片，準備好學生加工零件所需的刀具和儀器儀表等用于課堂展示，在多媒體課件上多下功夫，每一個知識點可以配套相關(guān)案例佐證說明。

采用如“雨課堂”等信息化教學輔助軟件豐富課件中的提問環(huán)節(jié)，讓學生動腦思考并即時作答，學生還可以在微信公眾平臺中可以知道班上其他學生的作答情況，形成小規(guī)模的對比和競爭，稍微帶有緊張感的學習會讓他們對知識的汲取更有動力。

3、任務驅(qū)動教學

以平板或手機等移動終端虛擬游戲進行教學任務導入，激發(fā)學生的自主探究，減緩教學過程中的枯燥感。[5]可以在課堂教學中預設(shè)不同的機床加工出現(xiàn)的故障，分環(huán)節(jié)導入教學任務。再利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺約束學生的移動終端，他們就無法進行與課堂無關(guān)的娛樂項目。教師在課堂上提出問題，可以用手機進行隨機點名來回答，此時學生會將全部精力集中在課堂上，一個個學習任務驅(qū)動他們在課堂上步步深入。此時可以開啟彈幕功能，學生有哪些地方?jīng)]有聽懂就可以將自己的想法通過彈幕的方式顯示在大屏幕上，以便教師隨時掌握學生的知識掌握情況。這樣一來，信息化教學平臺就可以讓大家隨時交流、鞏固和提高。

在機床實操環(huán)節(jié)，由于教師演示時同一臺機床周圍學生觀看的位置有限，此時可以借助錄影設(shè)備將實操演示錄制下來，上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺，無法看到實操演示的學生可以隨時在手機上觀看學習。

三、結(jié)論

為了讓學生在數(shù)控車床和數(shù)控銑床操作實訓中以快速、正確、直觀、安全的方式學到知識和技能，數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的教學需要進一步實現(xiàn)信息化和一體化，廣大教師的教學思路要有所創(chuàng)新，以行動導向為根本，時刻關(guān)注數(shù)控科學前沿并緊跟當今移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展步伐，隨時準備更新課堂教學所需的各種教學資源，為更好地實現(xiàn)數(shù)控技術(shù)的交互式學習而努力奮斗。

【參考文獻】

[1] 盧紫晗，王怡.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學模式研究[J].中國高校科技，2017（10）52-54.

[2] 中共中央 國務院印發(fā) 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[J].人民教育，2010（17）2-15.

[3] 陳時見，王雪.教師教育一體化課程體系的構(gòu)建與實施[J].教究，2015.36（08）109-112.

[4] 顧志偉.基于信息化教學模式下的翻轉(zhuǎn)課堂在《液壓與氣動》課程中的應用[J].內(nèi)燃機與配件，2018（10）250-251.

[5] 張正中，金麗華.手機信息化交互式教學模式在高職汽車專業(yè)課程中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（04）111-112+117.

【作者簡介】

焦婉瑩（1990—）女，碩士研究生，西安航空職業(yè)技術(shù)學院助教.