有效引導讓朗讀精彩紛呈

李曉梅

【摘 要】 在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語言能力，就要通過朗讀教學來實現(xiàn)，小學生通過朗讀的方式能夠不斷增強學習積極性，進而培養(yǎng)學生的語文知識素養(yǎng)。所以語文教師要把握學生朗讀的有效性，就要加強對小學生的朗讀指導，幫助小學生掌握語文學習的關(guān)鍵點。

【關(guān)鍵詞】 有效引導；小學語文；朗讀；策略

學會朗讀是小學生需要掌握的一項基本功，在課文的學習以及相關(guān)課外語文資料的學習中，教師善于把握朗讀教學的重要性，可以極大地激發(fā)小學生的學習興趣，不斷培養(yǎng)小學生的學習熱情。尤其是在小學課堂上，教師在指導學生有效朗讀時，學生的朗朗讀書聲是教學過程中的風景線，學生能夠通過朗讀獲得語文知識，不斷擴大知識儲備，從而使得學習語文更加積極、主動。下面就教師對學生的有效引導，簡單分析語文朗讀教學的有效策略。

一、把握學生興趣，激發(fā)朗讀欲望

小學階段讓學生進行流暢的閱讀，需要教師對學生進行有效的引導，對于不同年齡段的學生，教師要分層次引導，只有學生識字、認字、發(fā)音都正確了，朗讀才能進行得更加流暢。在我們的小學語文課堂中，教師在開展基本字詞授課時，就要教導學生準確地發(fā)音，打好朗讀的基礎(chǔ)，促使學生能夠規(guī)范朗讀。那么如何夯實學生的基礎(chǔ)呢？具體來說可以分為三步：首先，教師在課堂上教導學生字詞時，一定要嚴格把控學生的發(fā)音，不可以模棱兩可，有些小學生存在吐字不清楚，容易吞音的現(xiàn)象，教師一定要及時糾正，發(fā)揮教師的主導作用；其次，在學生開展朗讀時，一定要讓學生用普通話進行朗讀，或者教師可以借助教學工具，讓學生跟著錄音讀，學習正確的發(fā)音方法；最后，教師可以為學生進行示范朗讀，在備課的過程中，深入挖掘教材的深刻含義，理解文章表達的思想感情，在課堂開始后對學生進行朗讀示范，教師樹立榜樣的作用，這樣學生在開展朗讀的過程中就可以有的模仿，在思想感情的渲染上，也可以參照教師的朗讀，加深對教材內(nèi)容的理解。通過這種方法不斷激發(fā)小學生的朗讀興趣，可以讓學生產(chǎn)生朗讀欲望，實現(xiàn)語文課堂朗讀教學最大化的效果。例如在我們學習古詩詞的過程中，教師教導學生認識古詩時，就可以從朗讀出發(fā)，如《望廬山瀑布》這首詩描寫了宏偉、磅礴的廬山瀑布景象，教師可以先為學生進行朗讀示范，而不是讓學生形式化地朗讀幾遍，在教師示范的過程中，對于一些抑揚頓挫的語氣，教師可以適當停頓，給予學生時間思考，緊接著，教師可以組織學生進行模仿，在這種語氣的朗讀下，詢問學生感受到了什么，這樣開展語文古詩詞教學，可以更加快速地將學生引入學習情境中，促進語文課堂的學習效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生感官

在我們的朗讀教學過程中，教師要與學生進行良好的溝通與交流，教師及時了解學生在朗讀過程中的問題，然后有針對性地開展教學，可以讓學生的學習積極性得到提升。教師在備課的過程中要想增強交流，就要善于創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，引導學生進入不同的教學情境，引發(fā)學生情感的共鳴，調(diào)動學生的感官系統(tǒng)。我們的語文朗讀教學不應當局限在形式上，學生要在理解以及感悟作者思想感情的基礎(chǔ)上開展閱讀，這樣才能更好地幫助學生樹立情感態(tài)度，實現(xiàn)語文綜合化教學的目標。當然，有效創(chuàng)設(shè)教學情境，還需要教師多下功夫。例如在《草原》一文的學習中，教師要從多角度出發(fā)，通過不同層次的引導，幫助學生更好地理解課文，先由外而內(nèi)，在多媒體教具上為學生播放一些遼闊的大草原的圖片，讓學生在頭腦中形成草原的主觀意象，緊接著由近及遠地為學生播放草原上的生物以及周邊的環(huán)境，帶領(lǐng)學生走入遼闊的大草原的情境之中，最后教師進行朗讀，讓學生細心觀察教師朗讀過程中的語調(diào)、神態(tài)、聲音等多方面的變化，調(diào)動學生的感官，使得學生仿佛身臨其境一般。在這種教學情境的創(chuàng)建下，學生可以快速集中注意力，提起學習興趣，參與教師的互動，增加教師與學生之間的溝通與交流，不斷提升課堂學習效率。又比如在《黃河》一文的學習中，教師可以利用多媒體為學生播放黃河的相關(guān)歌曲，讓學生在歌聲中感悟課文中“黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”這一句對黃河的贊揚，通過這種情感式的熏陶，能夠不斷提升學生的語文朗讀能力，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

三、合理朗讀評價，樹立朗讀信心

在教師對學生進行有效引導的過程中，一定要科學、合理地評價學生的朗讀，通過不同形式的教學評價，幫助學生樹立朗讀信心。小學語文教師在教導學生進行朗讀時，可以通過開展“我是小小朗讀者”的比賽，讓學生展現(xiàn)自己的學習成果，對于一些優(yōu)美的段落，學生通過一定的記憶以及理解，再進行展現(xiàn)，可以有效地擴大小學生的知識儲備，尤其是在一些競賽中，學生的競爭心會更加強烈，從而在進行一些優(yōu)美文章的記憶、朗讀、背誦中就會更加高效，在這種比賽過后教師對學生進行評價，尊重每一個參賽學生的朗讀，采用一些鼓勵性的話語來幫助學生獲得成功的喜悅，可以讓學生更加有動力地開展朗讀。例如，在學習《母親》一文中，教師可以讓學生課下搜集有關(guān)母親的素材，自主選擇一段有關(guān)母親的段落進行朗讀比賽，在比賽結(jié)束后，教師及時總結(jié)。另外，教師在課堂中也要善于評價，在教學中不僅要發(fā)揮學生的主體作用，更要給予學生一定的空間和時間讓學生自主朗讀，然后讓學生進行互相交流和評價，即便是學生表達的思想感情與課文內(nèi)容有所偏差，只要是學生能夠通過自身的理解開展的朗讀，教師也都要進行鼓勵，幫助學生開展有效朗讀，進一步引導學生正確的朗讀方式，促使小學生在語文課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)揮小學語文教學的有效性，讓語文課堂綻放異彩。

小學語文教師要有效引導，讓我們的語文課堂精彩紛呈，通過多種形式的教學方法，指導學生正確朗讀，興趣朗讀，不斷提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，打造高效的語文課堂。

【參考文獻】

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