如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

湯美玲

要在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生的閱讀能力和技巧進(jìn)行培養(yǎng)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和技巧，將學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，同時，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的個性化閱讀，這樣才能對學(xué)生全面發(fā)展的要求進(jìn)行滿足，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育。筆者依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力技巧培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.缺乏閱讀技巧的教授

任何人在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對于所有知識都是手足無措的狀態(tài)，這個階段的學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，缺少對于閱讀技巧的掌握。但大多數(shù)語文教師在上課過程當(dāng)中，只是讓學(xué)生通過短短的幾分鐘時間去將課文進(jìn)行大致的閱讀，隨后要求學(xué)生對于課文中的問題進(jìn)行回答，一堂語文課也就這樣結(jié)束。教師對學(xué)生的閱讀過程不重視，不向?qū)W生教授合理的閱讀技巧，學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和行為沒有得到培養(yǎng)。

2.不夠重視評價過程

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，在學(xué)生閱讀之前，教師主要針對學(xué)生閱讀的課文提出一些問題，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中尋找答案。教師心中判定一個學(xué)生閱讀能力優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是能否在閱讀過程中找到正確答案，但在此過程中卻忽略了一些其他要素的評價，比如有沒有對文章的段落進(jìn)行大意總結(jié)，閱讀的步驟是否科學(xué)，有沒有在段落之前標(biāo)注自然段符號等，這就給學(xué)生傳遞了一種錯誤的閱讀觀念，認(rèn)為自己在閱讀的過程當(dāng)中只需要做對題目即可，卻忽略了閱讀的內(nèi)在要義，長此以往，不但學(xué)生的閱讀能力沒有得到培養(yǎng)，還阻礙了學(xué)生寫作水平的提高。

3.學(xué)生沒有獨(dú)立的閱讀空間

課堂的重心永遠(yuǎn)是學(xué)生，教師教學(xué)任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)是幫助每一位學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。但當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語文教師只是根據(jù)課時教學(xué)情況來判斷自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，這些教師在上課的過程當(dāng)中只是簡單地依靠課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，講授的內(nèi)容完全由自己決定，長此以往，學(xué)生喪失了自主獨(dú)立的閱讀空間，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題也沒有給予重視和解決，閱讀能力也無法提高。除此之外，還有部分教師在課堂上只是單純地講解知識，缺乏和學(xué)生之間的有效互動，導(dǎo)致部分學(xué)生對語文課程產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及技巧的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和技巧

要想使小學(xué)生的閱讀能力得到提升，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和技巧必不可少。小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技巧。第一，要對學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)過程當(dāng)中，將學(xué)生分為若干個角色，將課文內(nèi)容作為依據(jù)，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中進(jìn)行角色扮演，使得書本上的課文牢牢抓住學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《小稻秧脫險記》這篇課文時，可以分別讓學(xué)生扮演小稻秧、雜草和噴霧器來進(jìn)行課文朗讀。 在閱讀過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生通過課文內(nèi)容進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受到作者對于人物形象的塑造。第二，要著重對一些學(xué)生閱讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)分角色朗讀課文時，一些學(xué)生的注意力可能會被其他事物所吸引。要解決這個問題，小學(xué)語文教師可以安排部分學(xué)生擔(dān)任評分員的角色，在朗讀結(jié)束之后，給同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，分析學(xué)生的閱讀語氣、動作、神情等，并且說出自己的看法。這樣學(xué)生在課堂中的參與度也得到普遍提高。例如，在學(xué)生分角色朗讀《小稻秧脫險記》后，評分員對學(xué)生的表現(xiàn)打出一個合理的分?jǐn)?shù)，通過這個過程，學(xué)生的注意力得到了保障，并且還可以學(xué)習(xí)到他人的閱讀技巧。

2.將學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和技巧的重要步驟是將學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，小學(xué)語文教師要牢牢把握小學(xué)生探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在正式講課之前，要選擇一些可以激發(fā)閱讀興趣的話題供學(xué)生進(jìn)行討論。例如，在備課過程當(dāng)中，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)不可忽視，小學(xué)語文教師要綜合課文內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活和小學(xué)生的知識水平來進(jìn)行課前導(dǎo)語設(shè)計(jì)，通過導(dǎo)語及時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生可以迅速地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.鼓勵學(xué)生獨(dú)立個性化閱讀

不同的學(xué)生對閱讀有著各種各樣的理解和感受，小學(xué)語文教師要對班級中的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，在備課過程當(dāng)中以此作為依據(jù)，對不同的學(xué)生給予個性化閱讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立個性化閱讀，做到因材施教。例如，不同的學(xué)生有不同的愛好，歷史、文學(xué)、科學(xué)、地理、生物、航天等類型都是小學(xué)生比較喜歡的閱讀題材，教師要將這些學(xué)生愛好進(jìn)行了解和掌握，從而把控學(xué)生的閱讀方向，同時在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，也要積極地幫助學(xué)生根據(jù)自身年齡來進(jìn)行書目的選擇，如果高年級的學(xué)生閱讀過于幼稚的書籍，學(xué)生的閱讀能力和技巧就得不到培養(yǎng)；而如果年齡較小的學(xué)生閱讀過于深奧的書籍，可能會使學(xué)生喪失閱讀的興趣。因此在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，一定要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行獨(dú)立個性化的閱讀，使得學(xué)生閱讀的興趣和水平都能有所提高。

綜上所述，對于小學(xué)生來說，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目的基礎(chǔ)。通過語文課程的教授，除了要讓學(xué)生掌握一定的認(rèn)知和識字能力外，還要使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀，豐富自身知識，開闊自身視野。但每個人的閱讀能力不是與生俱來的，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧，就要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法。endprint