談“音樂(lè)治療”在培智音樂(lè)課堂中的滲透和應(yīng)用

孫 瑩

(江蘇省盱眙縣特殊教育學(xué)校 江蘇 盱眙 211700)

音樂(lè)課作為一門(mén)學(xué)科，在特殊教育學(xué)校這個(gè)特殊的群體里進(jìn)行教學(xué)，是具有非常有必要的。首先，從培智兒童生理上來(lái)分析，各器官功能有著各不同的缺失或減退，加上心理平衡失調(diào)，情緒緊張、焦慮，更容易患上其他各類(lèi)疾病。而音樂(lè)可以按摩身體細(xì)胞，比如歌唱時(shí)，把歌詞改成“wu”或“yu”這兩個(gè)音來(lái)演唱，就可以感受到全身上下通暢，甚至頭頂、胸腔都有振動(dòng)的感覺(jué)，在聲學(xué)里這就叫共鳴，在醫(yī)療學(xué)里，這叫按摩細(xì)胞，它可以解決通與不通的問(wèn)題，因?yàn)槿说纳眢w里水占百分之七十，而音樂(lè)能夠滲透水，唱“wu”就等于是在按摩你的五臟六腑和細(xì)胞，讓循環(huán)都保持通暢的狀態(tài)，久而久之，對(duì)殘疾人繼發(fā)的各種疾病起到一定的輔助康復(fù)效果。

其次，培智兒童的經(jīng)歷有別于健全人，心理活動(dòng)復(fù)雜，有些心理和社會(huì)行為會(huì)出現(xiàn)失衡的狀態(tài)，不少學(xué)生由于缺少與外界的聯(lián)系和與人的溝通而常常產(chǎn)生了孤獨(dú)感和情感障礙，參加音樂(lè)活動(dòng)使他們?nèi)菀缀蛣e人接觸，成為聯(lián)系社會(huì)的一種手段，他們有機(jī)會(huì)和別人共同享受愉悅。同時(shí)，音樂(lè)的產(chǎn)生就是源自創(chuàng)作者的情緒波動(dòng)、靈感和動(dòng)力而創(chuàng)作出來(lái)的，我們所聽(tīng)到的音樂(lè)，看到的表演，都是創(chuàng)作者們生命脈沖的表現(xiàn)，所以學(xué)生們很容易被音樂(lè)創(chuàng)作者的生命律動(dòng)所吸引和感染，從而調(diào)節(jié)人體的身心，使他們的身心兩方面處于和諧的狀態(tài)，而和諧、動(dòng)態(tài)的平衡是健康最重要的原則。

“特殊教育中的音樂(lè)治療”適用于特殊教育學(xué)校，它的目標(biāo)針對(duì)殘疾學(xué)生的全面成長(zhǎng)的教育問(wèn)題，其目的和方法都具有治療的性質(zhì)，所以它屬于音樂(lè)治療的范疇。雖然“特殊教育中的音樂(lè)治療”通常采用團(tuán)體治療的形式，但是治療的目的往往是個(gè)體化的，以適合每個(gè)個(gè)體的治療需要。特殊教育學(xué)校的老師往往需要具備關(guān)于每個(gè)學(xué)生在生理或智力方面的障礙和困難的知識(shí)，他們?cè)趲椭鷮W(xué)生克服和超越自身在生理或智力方面困難的過(guò)程中，實(shí)際上往往起到了治療師的某些職能，這時(shí)，他們與學(xué)生的關(guān)系實(shí)際上是一種“治療師－－－學(xué)生”的關(guān)系。那么在音樂(lè)課堂中如何把“音樂(lè)治療”作為一種輔助手段應(yīng)用于課堂呢？

一、適應(yīng)性音樂(lè)指導(dǎo)

在“適應(yīng)性音樂(lè)指導(dǎo)”的方法中，教師或治療師使用適應(yīng)性或補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)促進(jìn)和加強(qiáng)培智兒童的個(gè)別音樂(lè)學(xué)習(xí)課程。這一方法的目的與“特殊教育”類(lèi)似，其不同點(diǎn)在于“適應(yīng)性音樂(lè)指導(dǎo)”更強(qiáng)調(diào)掌握器樂(lè)或聲樂(lè)技能，而“特殊音樂(lè)教育”則更強(qiáng)調(diào)課堂中的一般音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，與“特殊音樂(lè)教育”一樣，“適應(yīng)性音樂(lè)教育”也屬于輔助水平，結(jié)合課堂中不同學(xué)習(xí)的反應(yīng)情況作出合適的調(diào)整，借助奧爾夫打擊樂(lè)器幫助學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)奏，體會(huì)各種樂(lè)器的音響特點(diǎn)，讓培智兒童能夠融入課堂，和老師一起完成音樂(lè)作品。

二、個(gè)別化治療性音樂(lè)指導(dǎo)

在“治療性音樂(lè)指導(dǎo)”中，音樂(lè)教師或治療師針對(duì)正常學(xué)生在音樂(lè)示過(guò)程或音樂(lè)的表現(xiàn)力方面遇到的障礙或問(wèn)題進(jìn)行治療性干預(yù)。在這里干預(yù)的焦點(diǎn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)，目標(biāo)是消除音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。例如在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)海洋的聲音，感受聲音的力度強(qiáng)弱以及你聽(tīng)完的感受。很多自閉癥類(lèi)型的學(xué)生本身對(duì)聲音比較敏感，很多音響力度強(qiáng)烈的聲音會(huì)刺激到自閉癥學(xué)生讓他們無(wú)法融入課堂甚至在課堂中給老師的教學(xué)規(guī)劃帶來(lái)阻礙，這時(shí)就需要教師及時(shí)干預(yù)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以拿出樂(lè)器海洋鼓讓學(xué)生自己操作，聽(tīng)聽(tīng)它的聲音，學(xué)生自己操作樂(lè)器比從視頻中聽(tīng)到的聲音更加親切，教師及時(shí)與學(xué)生溝通，共同完成音樂(lè)治療。

三、指導(dǎo)性音樂(lè)心理治療

“指導(dǎo)性音樂(lè)心理治療”是通過(guò)個(gè)體音樂(lè)課程的形式來(lái)進(jìn)行的個(gè)體心理治療。烏爾伯格指出其“治療的目的在大部分時(shí)候是再教育性的”，但是也可能是支持性或重建性的。在個(gè)體音樂(lè)課程中具有心理治療性質(zhì)的因素包括以表達(dá)或交流為目的的各種音樂(lè)媒介，學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)構(gòu)性、音樂(lè)的練習(xí)或表演的性質(zhì)、治療師—治療對(duì)象的關(guān)系。

指導(dǎo)性音樂(lè)治療往往適用于一對(duì)一教學(xué)，在培智學(xué)習(xí)中的課外活動(dòng)課中比較常見(jiàn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。如有的學(xué)生喜歡唱歌，治療師應(yīng)在指定音樂(lè)治療計(jì)劃時(shí)以“人聲”為主，但在治療時(shí)應(yīng)以簡(jiǎn)單的即興式旋律為主，針對(duì)特殊兒童的特異性避免繁瑣復(fù)雜。對(duì)于喜愛(ài)樂(lè)器的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以用奧爾夫打擊樂(lè)器加以輔助，讓學(xué)生感知不同打擊樂(lè)器的音響特點(diǎn)，了解每個(gè)樂(lè)器的力度強(qiáng)弱對(duì)比。教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂(lè)節(jié)奏重組，讓學(xué)生了解節(jié)奏在音樂(lè)中的骨骼作用，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力和節(jié)奏創(chuàng)造力。

音樂(lè)對(duì)人的精神理念和審美情趣有著至關(guān)重要的作用，尤其是特殊兒童，他們往往對(duì)自身的行為能力和情緒變化無(wú)法掌控，通過(guò)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)幫助他們重建審美情趣，養(yǎng)成良好的音樂(lè)感知力和行為能力，在今后的音樂(lè)課堂中應(yīng)多注重“音樂(lè)治療”的應(yīng)用，讓每一個(gè)殘疾兒童獲得音樂(lè)知識(shí)，感受音樂(lè)的美好，在音樂(lè)的海洋中快樂(lè)成長(zhǎng)。