如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

曾益芳

(廣東省東莞市大朗鎮(zhèn)鳴鳳小學(xué) 廣東 東莞 523000)

現(xiàn)代語(yǔ)文教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以期通過(guò)提升他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力來(lái)使之逐漸成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。想象力作為創(chuàng)新思維發(fā)展的前置條件，是低年級(jí)小學(xué)生需必備的一項(xiàng)品質(zhì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)他們的想象能力，以使之在發(fā)揮想象潛能的基礎(chǔ)上更深刻地感悟課文內(nèi)容、理解語(yǔ)言精髓，進(jìn)而達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的根本目的。鑒于此，文本從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、運(yùn)用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)、進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)三方面入手對(duì)此進(jìn)行了淺顯的探討。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，給學(xué)生奠定想象基調(diào)

想象是一個(gè)建立已有形象基礎(chǔ)上，再運(yùn)用主體認(rèn)識(shí)能力創(chuàng)造一個(gè)念頭或思想畫(huà)面的過(guò)程，任何想象都會(huì)有其根源，所以這種能力并非是不可培養(yǎng)的，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的想象欲望，便可為其想象能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較缺乏的現(xiàn)象，教師應(yīng)給他們提供合適的想象環(huán)境，讓其在具體情境中對(duì)所要想象的事物初步形成主觀認(rèn)知，才可使之在具有指向性的想象基調(diào)中打開(kāi)想象的大門，從而讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更立體、更深刻的印象。

例如：在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，筆者首先利用多媒體設(shè)備播放了朗讀音頻，利用舒緩悠揚(yáng)的背景音樂(lè)與抑揚(yáng)頓挫的誦讀節(jié)奏將學(xué)生帶入到古詩(shī)的情境中，一起感受作者在靜謐夜晚的思緒萬(wàn)千，這時(shí)大家已經(jīng)對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作情境有所認(rèn)知，便可以初步想象出作者是以怎樣的心情去表達(dá)情感的，接下來(lái)，筆者又利用情境插圖幫助學(xué)生增強(qiáng)客觀認(rèn)知，圖中人物仰望著半隱在云間的月光，像是要把情思都寄托于月色中帶給思念的人。如此利用音畫(huà)結(jié)合創(chuàng)設(shè)出的閱讀情境可為學(xué)生奠定下想象的主基調(diào)，同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)谠⑶橛诰爸刑岣呦胂竽芰Α?/p>

二、運(yùn)用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，將學(xué)生引入想象空間

低年級(jí)小學(xué)生正處于想象力蓬勃發(fā)展的階段，教師需在這個(gè)時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行正確的開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)，以讓其想象能力步入良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。語(yǔ)文藝術(shù)形式要求精練含蓄，作者在描述情節(jié)時(shí)無(wú)法做到事無(wú)巨細(xì)，這一特點(diǎn)剛好為開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力提供了突破口。教師可運(yùn)用設(shè)問(wèn)的形式來(lái)將學(xué)生引入想象空間，即教師結(jié)合課文內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的指向中展開(kāi)想象并摸索出答案，由此才可使他們?cè)谡_的想象方向中收到讀懂課文之利、獲得發(fā)展想象之益。

如：在學(xué)習(xí)《找春天》這課時(shí)，文章講述了孩子們尋找春天的樣子，筆者便根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生踏入想象空間，進(jìn)一步探究春天的樣子，“草地中的野花是春天的眼睛，春天的眼睛有怎樣的特點(diǎn)呢?”“叮叮咚咚的小溪是春天的琴聲，那春天的琴聲是怎樣的旋律呢?”“春天除了在鳥(niǎo)兒嘴里叫、在花枝上笑，還在哪里呢?”利用這些問(wèn)題讓他們繼續(xù)展開(kāi)想象，可以使之對(duì)春天的景象構(gòu)建出一幅更多彩、更靈動(dòng)的思想畫(huà)面，這樣在理解課文時(shí)便可以自己想象的畫(huà)面為依托，將主觀認(rèn)知填充到文中缺失的部分進(jìn)行綜合理解，從而切實(shí)促進(jìn)他們創(chuàng)造性語(yǔ)文思維的形成與發(fā)展。

三、進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，為學(xué)生拓展想象思路

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是激發(fā)他們創(chuàng)新精神的重要前提，教師合理利用教材內(nèi)容來(lái)挖掘其想象能力可讓學(xué)生在增強(qiáng)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)上對(duì)課文得到創(chuàng)造性理解，切實(shí)有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。據(jù)此，教師應(yīng)充分挖掘教材資源，讓學(xué)生對(duì)教材中故事性較強(qiáng)的文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，多姿多彩的故事內(nèi)容為他們提供了多種多樣的想象思路，如此一來(lái)可以充分開(kāi)發(fā)大家的想象思維，二來(lái)則可為其寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)，可謂是一舉兩得。

例如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這課時(shí)，筆者在知識(shí)講授結(jié)束后布置下寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)尾“第二天上午，動(dòng)物們都來(lái)到森林廣場(chǎng)，準(zhǔn)時(shí)參加了大會(huì)”為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這時(shí)大家可根據(jù)課文內(nèi)容與插圖展開(kāi)想象，寫(xiě)出動(dòng)物們?cè)诖髸?huì)中都說(shuō)了什么，如：“動(dòng)物王國(guó)大會(huì)在老虎的組織下井井有條地進(jìn)行著，小鳥(niǎo)說(shuō)希望能舉辦歌唱大賽，狐貍拍著手表示贊同，并希望自己能擔(dān)任大賽主持人，老虎笑著通過(guò)了這個(gè)提議，并在大家的推薦下成為了大賽評(píng)委。”如此來(lái)利用擴(kuò)寫(xiě)為學(xué)生拓展想象思路，切實(shí)有利于他們想象力的多元化發(fā)展。

總而言之，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象潛能，不僅能為其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還可讓他們?nèi)谌氲秸n文氛圍與情境中進(jìn)一步感受語(yǔ)言的魅力，并借助想象力充分體會(huì)字里行間的情感。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探究出有利于小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)策略，在培養(yǎng)他們想象力與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上促進(jìn)其創(chuàng)新精神的良性發(fā)展。