家庭教育視閾下的中職學(xué)生“問(wèn)題行為”探究

（煙臺(tái)工貿(mào)技師學(xué)院 山東煙臺(tái) 264000）

引言

關(guān)于青少年的問(wèn)題行為研究，一直是教育領(lǐng)域內(nèi)具有熱度的關(guān)注點(diǎn)，并且由于一系列事件的發(fā)生，引起社會(huì)的普遍關(guān)注。在教育學(xué)領(lǐng)域目前的研究中，表明童年與家庭對(duì)于青少年的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的影響，尤其是生長(zhǎng)環(huán)境中的家庭因素對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題行為具有較為直接的影響。在家庭教育引導(dǎo)的缺少或者是方向性問(wèn)題中，學(xué)生對(duì)于適應(yīng)社會(huì)以及與他人相處具有一定的行為障礙或者心理問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致了“問(wèn)題行為”的發(fā)生。在許多情況下，“問(wèn)題行為”由于其與大環(huán)境的不相符合，將會(huì)影響到正常的教學(xué)秩序以及他人的正常學(xué)習(xí)生活，甚至能夠發(fā)展成為社會(huì)的不和諧不穩(wěn)定因素。因此，對(duì)于“問(wèn)題行為”的研究工作具有重要的意義。[1]

一、中職學(xué)生的“問(wèn)題行為”

1.中職學(xué)生“問(wèn)題行為”的分析

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏逐漸加快，許多的學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，缺乏來(lái)自正確的指引。在現(xiàn)代的教育學(xué)理念中，教育主要有三個(gè)主要的構(gòu)成部分，即家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際情況，學(xué)校教育以及家庭教育是學(xué)生接受正常教育的主要來(lái)源。在一些真實(shí)發(fā)生的情況中，中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，往往存在著學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題突出，以及性格問(wèn)題等種種的綜合性因素。然而，在研究數(shù)據(jù)以及實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教育學(xué)相關(guān)的學(xué)者以及一線的教師，總結(jié)出學(xué)生的成績(jī)問(wèn)題，并非是受到智力因素的影響，而是存在著一些來(lái)自于智力因素之外的不良影響。[2]

2.中職學(xué)生“問(wèn)題行為”的分類

中職學(xué)生的“問(wèn)題行為”，具有不同的種類。主要根據(jù)其行為動(dòng)機(jī)以及行為意識(shí)來(lái)進(jìn)行分類。

（1）非持續(xù)性“問(wèn)題行為”

這一類行為的出現(xiàn)，通常是在某一情況下產(chǎn)生，而不具有問(wèn)題的長(zhǎng)期持續(xù)性。雖然如此，由于在特定的情況下對(duì)于自身情緒的掌握和管理而出現(xiàn)一些問(wèn)題，也需要對(duì)于學(xué)生的心理進(jìn)行關(guān)注。這種行為表現(xiàn)多是出于一種非故意的心理，不能夠明白行為在發(fā)生之后會(huì)對(duì)于自己以及他人帶來(lái)怎樣的不良影響。然而，在行為發(fā)生之后，由于不良結(jié)果的出現(xiàn)，行為人會(huì)在第一時(shí)間產(chǎn)生后悔的心理，在行為發(fā)生時(shí)，有一定的自我控制能力，一般不會(huì)導(dǎo)致事件產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。[3]

這種問(wèn)題的解決方案可以采取感化以及講道理等較為溫和的方式進(jìn)行解決，注意在問(wèn)題的解決過(guò)程中，保持對(duì)于學(xué)生自尊心的保護(hù)。

（2）持續(xù)性“問(wèn)題行為”

這種“問(wèn)題行為”一般表現(xiàn)的較為嚴(yán)重，并非在某種的特定的條件下發(fā)生，而是在各種環(huán)境中，持續(xù)性的發(fā)生，情況較為棘手。一般分為兩種狀況，其一是對(duì)于外界的持續(xù)性不滿甚至是攻擊以及傷害，其二是對(duì)于自我的不滿以及壓抑和傷害。可以歸結(jié)為，神經(jīng)官能癥或者是人格失調(diào)，在心理學(xué)領(lǐng)域有深刻的相關(guān)研究。對(duì)于外界持續(xù)性不滿的行為，一般具體的表現(xiàn)行為，叛逆行為，學(xué)生出現(xiàn)逃學(xué)、打架以及一些其他情況，嚴(yán)重影響自己的正常生活，并且破壞到其他人的正常生活學(xué)習(xí)秩序，甚至在嚴(yán)重的情況下，出現(xiàn)一些違法犯罪的行為。

另外還有一些行為，是由于長(zhǎng)期的自我壓抑產(chǎn)生的自我傷害，以及其他的消極行為，表現(xiàn)為網(wǎng)癮、厭學(xué)，嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致自傷。這種行為的持續(xù)發(fā)展，往往會(huì)出現(xiàn)內(nèi)部自我攻擊宣泄不足而轉(zhuǎn)向外部世界，具體表現(xiàn)為對(duì)于他人的攻擊行為，對(duì)于家長(zhǎng)以及教師都視為對(duì)立者，進(jìn)而經(jīng)常性的對(duì)于他人進(jìn)行攻擊報(bào)復(fù)等。

這種情況的長(zhǎng)期出現(xiàn)，首先對(duì)于學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展具有不利的影響，影響到正常的生活以及學(xué)業(yè)，其次對(duì)于其心理將會(huì)造成長(zhǎng)期的傷害。這種情況的出現(xiàn)，通常屬于長(zhǎng)期的心理壓抑、或者是應(yīng)激后的傷害反映。由于其心理原因的產(chǎn)生因素較為深刻 ，普通的勸說(shuō)性教育不具有較高的效力。

二、針對(duì)于中職學(xué)生問(wèn)題的對(duì)策

1.家庭干預(yù)

采取這種方式，主要需要對(duì)于學(xué)生的家庭進(jìn)行充分的溝通，在溝通有效的前提下進(jìn)行。需要對(duì)于學(xué)生的家庭環(huán)境做出充分的考量，在家庭有能力的前提下，學(xué)校與家長(zhǎng)相互配合，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行校正，主要需要找到學(xué)生問(wèn)題的心理根源，通過(guò)學(xué)校專業(yè)的教育指導(dǎo)工作，向?qū)W生的家庭提供專業(yè)的教育意見(jiàn)，改變生活氛圍，在嚴(yán)重時(shí)也可以考慮改變生活環(huán)境，對(duì)于這一根源問(wèn)題進(jìn)行解決。[4]

2.外部干預(yù)手段

在家庭教育能力不足的情況下，需要采取綜合性的干預(yù)手段。主要是學(xué)校教育以及社會(huì)教育的相互配合，使學(xué)生的感受到來(lái)自于學(xué)校以及社會(huì)的真實(shí)關(guān)愛(ài)，以及對(duì)于社會(huì)進(jìn)行深層次的接觸，減少恐懼心理，進(jìn)而能夠?qū)τ谒撕屯獠可鐣?huì)產(chǎn)生信任感，建立自我的信心，和社會(huì)以及他人之間和諧相處，達(dá)成自我的未來(lái)發(fā)展。最好國(guó)家能出臺(tái)相關(guān)的法律，使問(wèn)題家庭的學(xué)生得到相關(guān)保障。總之對(duì)于這樣的問(wèn)題學(xué)生，在學(xué)校與社會(huì)做出努力的同時(shí)，家庭要重點(diǎn)關(guān)注，協(xié)調(diào)學(xué)校，社會(huì)與家庭三方面的力量，綜合發(fā)揮三方面的作用，使學(xué)生的問(wèn)題行為得到糾正。

結(jié)語(yǔ)

家庭應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)心，同時(shí)對(duì)他們的教育問(wèn)題進(jìn)行重視，為他們提供精神上的鼓勵(lì)與支持，同時(shí)滿足他們的物質(zhì)生活。這樣的問(wèn)題學(xué)生健康成長(zhǎng)，需要整個(gè)社會(huì)一起努力。與家庭的教育密切相關(guān)，家長(zhǎng)需要以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，減少家庭環(huán)境對(duì)孩子造成的負(fù)面影響，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行深入的思考。使學(xué)生得到正常健康的教育，心理與生理同步成熟。家長(zhǎng)做好了自己的教育工作，通過(guò)學(xué)校適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定能保證學(xué)生的心理健康，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能有一個(gè)成熟的心理狀態(tài)，面對(duì)生活和社會(huì)問(wèn)題，不會(huì)產(chǎn)生過(guò)激或行為不當(dāng)。