九年一貫制學校改革研究的簡要綜述

岳海玲

(四川師范大學 四川 成都 610000)

梳理近年來有關我國九年一貫制學校改革的研究成果，不僅對于后續(xù)相關研究具有意義，而且對于實踐中九年一貫制學校的改革大有裨益。

一、九年一貫制學校改革背景研究

已有研究表明，九年一貫制學校改革的背景主要有3點：六三制分段式學校弊端凸顯推動了九年一貫制學校改革；國家政策的倡導促進了九年一貫制學校改革；九年義務教育的需求促使九年一貫制學校改革。具體而言，隨著教育發(fā)展，“六三三”學制暴露出一些問題：課業(yè)負擔重；學生兩極分化；小升初擇校難、擇校熱；小學片面追求升學率，地區(qū)生源不穩(wěn)定、流動大；教育資源配置不均。研究指出，在2001年與2002年相關文件中明確提出了要建立九年一貫制學校。[2]2012年《國務院關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》(國發(fā)【2012】48號)中也提出推進九年一貫制學校建設的相關意見。九年一貫的學制模式與我國規(guī)定的義務教育年限一致，有利于義務教育的均衡發(fā)展；學生就近入學，小學直接升初中；施行一體化學校行政、教育、教學管理，保證素質教育得到有效的落實；綜合利用教育資源，提高資源利用率，充分發(fā)揮資源的教育效益等。[3]

二、九年一貫制學校課程改革研究

研究指出，課程上應注意課程資源的整合，如形成九年一貫的閱讀課程資源；注意課程內容的整合，整合課程的目標要明確，從一年級至九年級，形成一貫的體系。[4]課程應注意課程內容的文化生成性、課程實施的開放性和課程設計同地方文化的融合度等方面。這樣有助于學校課程文化特色的形成。[5]課程改革對理論基礎是強依賴性的，因此在課程改革設計時，要注意基礎理念的闡釋和實踐操作的指導，同時要注意理論基礎的選擇。[6]因此，一貫制學校的課程改革注重課程的九年一貫，注重學科內部、學科與學科之間的整合，注重小初課程銜接的連貫性。

三、九年一貫制學校教學改革研究

教學設計和教學活動要以學生的學習為主線，一貫教學，教師的教學及其設計要以學生的學習及其活動為線索。[7]教學改革要以信息技術為支撐，轉變教師教學觀念，教學活動關注學生主體，在教學過程中充分利用信息技術的優(yōu)越性，改變課堂教學結構，改變教學內容的呈現(xiàn)方式，使學生更加深刻地理解所學科目的內部聯(lián)系。[8]在教學過程中，要根據(jù)學生成長規(guī)律，實施九年整體育人方案，真正發(fā)揮中小學相互銜接的優(yōu)勢，避免小學、初中分段教育中所出現(xiàn)的對學生教育質量相互責怪的弊端。[9]由此，九年一貫制學校在教學改革方面主要注重對教學大綱、教學目標的重新編訂以及對教學活動的一貫性設計。

四、九年一貫制學校師生管理制度改革研究

有學者認為，九年一貫制學校中教師管理面臨原有六三制下思維定勢的影響，在考核標準、人事編制、經濟待遇等方面也受影響。因此，在改革上推進教師管理一體化，實行條塊教師隊伍管理。[10]教師的考核和職稱的評定要制定相應標準，學校要及時出臺有針對性的教師成長扶持政策，實行貫通一體的教師資格認證和職稱評審。

[1] 任仕君.我國基礎教育學制改革歷程述評[J].上海教育科研，2015(10)：14-18.

[2] 方秋堂.九年一貫制辦學體制的緣起、發(fā)展困境及建議[J].教育與管理，2016(2)：49-51.

[3] 徐勤波.九年一貫制學校的辦學的實踐與思考[J].教學與管理，2007(7)：12-13.

[4] 鈕繼軍.農村九年一貫制辦學模式的利于弊[J].探索與爭鳴，2007(3)：28-29.

[5] 張杰.課程文化變革對課程改革的推進與深化[J].現(xiàn)代中小學教育，2017(3)：11-14.

[6] 龍安邦.試論課程改革的理論基礎[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2012(4)：21-26.

[7] 余文森.關于教學改革的原點思考[J].全球教育展望，2015(5):3-13.

[8] 許雙成，張立昌.基礎教育教學改革啟示錄[J].教育探索，2016(10)：1-5.

[9] 管學林.創(chuàng)建九年一貫制特色學校促進農村教育發(fā)展[J].吉林教育，2006(1)：38-39.

[10] 高瑜，楊霖.九年一貫制的辦學優(yōu)勢、困境與出路[J].現(xiàn)代教育科學，2013(6)：20.21.36.