小組合作學習在低年級課堂教學中的實踐研究
——《春雨的色彩》案例分析

黃冬蘭

(廣西南寧橫縣云表鎮(zhèn)周璞村委小學 廣西 南寧 530000)

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出新時期教育改革背景下,要積極鼓勵各地區(qū)學校開展小組合作學習探究活動,在增進師生交流、生生交流的基礎(chǔ)上,確保學生語文學習素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。因此在針對小學低年級語文課堂教學活動進行改革的過程中,要加強對小組合作學習的探索,并結(jié)合具體的教學案例制定相應(yīng)的教學組織方案,為學生學習低年級語文知識創(chuàng)造條件。

一、小組合作學習的重要性

小組合作學習主要是在教學組織活動中將小組學習活動作為主體開展的教學實踐,在應(yīng)用小組合作學習的基礎(chǔ)上,可以按照相應(yīng)的原則將班級中的學生劃分為多個學習小組,并在教師的指導和引導下讓學生可以結(jié)合所學知識和內(nèi)容進行自主學習與獨立探究,進而循序漸進的提高教學效果,為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。因此針對當前教學活動中學生合作能力培養(yǎng)不足,學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到極大限制的情況,應(yīng)該積極探索小組合作學習的有效實踐應(yīng)用,為學生創(chuàng)造良好的學習平臺,為學生高質(zhì)量完成語文學習任務(wù),實現(xiàn)培養(yǎng)自身語文綜合素質(zhì)的目標奠定基礎(chǔ)[1]。

二、小組合作學習在低年級語文課堂教學中的實踐應(yīng)用

在小學語文低年級課堂教學改革活動中加強對小組合作學習教學方法的應(yīng)用,能夠使低年級學生現(xiàn)有學習方式得到適當?shù)恼{(diào)整,低年級學生的合作學習意識會明顯的增強,有利于促進他們學習過程中學習動力的保持和學習效果的彰顯。具體來說,將小組合作學習應(yīng)用到低年級語文教學活動中,以《春雨的色彩》課程教學為例,可以從以下方面入手進行適當?shù)难芯?

(一)組內(nèi)自學,有效探究。在實際應(yīng)用小組合作學習教學法組織學生針對語文知識進行學習和探索的過程中,教師可以按照科學的原則將學生劃分為多個學習小組,進而組織學生以小組為單位對教師布置的教學任務(wù)進行自學探究,提高學生的自主學習能力,強化學生語文綜合學習素養(yǎng)。

如在《春雨的色彩》案例教學中,教師結(jié)合班級中不同學習小組的實際情況,為學生設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù),即要求學生聯(lián)系自己的生活實際,在閱讀前結(jié)合課文題目想一想印象中春雨本身是什么顏色的?為什么春雨會有不同的色彩呢?你覺得春雨最漂亮的顏色是什么?為什么?如此學生結(jié)合課程內(nèi)容,聯(lián)系自身生活實際進行自主學習和有效的探究,可以全面增強教學活動的積極性和有效性,學生的自主學習能力和合作探究能力也會得到有效的培養(yǎng)[2]。

(二)小組展示,組間互評。在完成小組討論學習后,教師也要為學生提供自我展示的平臺,即讓學生對本小組學習和討論的內(nèi)容進行分析,并將討論成果展示出來,在組間對不同小組討論成果進行適當?shù)恼故竞头治?對學生的實際學習情況加以評價,確?？梢詫W生的學習狀態(tài)形成全面系統(tǒng)的認識[3]。如結(jié)合《春雨的色彩》小組討論成果,一個小組就提出春雨是彩色的,春雨落到什么顏色的東西上就會變成什么顏色,春雨讓春天煥發(fā)出生機和活力,重新給予萬物生命。也有一個小組認為春雨是無色的,春雨以無色包容不同的顏色,能夠按照不同植物的生長需求為他們注入生命力。教師結(jié)合學生的回答組織學生進行小組評價,共同分析不同的答案,引發(fā)學生從多角度進行思考,提高教學科學性和有效性。

(三)課后練習,總結(jié)和提升。在應(yīng)用小組合作學習的過程中,教師為了促進學生學習能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的強化,還在課后階段設(shè)置小組討論和探究任務(wù),讓學生在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成對語文知識的深入認識,提高學生的學習效果。如教師在完成對《春雨的色彩》教學后,讓學生在課后階段模仿課文,回憶秋天的場景,仿寫《秋風的顏色》,在深化學生思想認識的基礎(chǔ)上,提高學生對所學知識的應(yīng)用能力,為學生高質(zhì)量完成自主學習任務(wù)提供良好的支持[4]。

結(jié)語

綜上所述,在低年級的語文課堂教學活動中,語文教師全面把握低年級學生的心理特點和學習規(guī)律探索小組合作學習教學措施,能夠為學生學習和探索提供相對科學的指導,進而循序漸進的提高教學組織活動的實際效果,促進培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)教學目標的逐步實現(xiàn)。