創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境體驗(yàn)語文魅力
——如何利用情境教學(xué)法構(gòu)建體驗(yàn)式小學(xué)語文課堂

尹 筍

(濟(jì)南市長清區(qū)張夏街道靳莊小學(xué) 山東 濟(jì)南 250300)

情境教學(xué)法是一種融情于境的教學(xué)方法,也是構(gòu)建體驗(yàn)式小學(xué)語文課堂的有效手段。在情境教學(xué)法的運(yùn)用過程中,教師通過借助一定的教學(xué)手段,構(gòu)建特定的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情境從二維到三維甚至多維度的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官能力,增加課堂體驗(yàn)。那么在小學(xué)語文的課程教學(xué)過程中,我們?cè)撊绾我詣?chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生們體驗(yàn)語文學(xué)科的魅力呢?下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行具體的敘述。

1 創(chuàng)設(shè)歌曲情境,體驗(yàn)語文的情感美

音樂是情感的藝術(shù),也是情境創(chuàng)設(shè)的有效手段。音樂是生活的伴侶,生活中離不開音樂,聆聽音樂可以平復(fù)人的心緒,激蕩人的情感,飛揚(yáng)人的思緒,促進(jìn)人的思考。因此,在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中,我們可以利用音樂教學(xué)法,構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,引起學(xué)生的情感波動(dòng),進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感的理解,幫助學(xué)生體驗(yàn)語文的情感美。

例如:在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的課堂教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生們充分感受作者和朋友之間的依依惜別之情,我就是以歌曲渲染教學(xué)情境的方式展開課程教學(xué)的。

首先,我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們播放了李叔同創(chuàng)作的《送別》一歌。在悠揚(yáng)而又凄婉的音樂旋律之下,學(xué)生們很快進(jìn)入到了“離別”這一特定的教學(xué)情境之中。接著,我讓學(xué)生們以小組為單位結(jié)合生活經(jīng)歷談一談對(duì)歌曲的感悟。最后,讓學(xué)生們帶著這種感受閱讀詩歌感受作者對(duì)友人的不舍。

在這一課堂教學(xué)過程中,我以音樂渲染情境的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)了朋友分別的教學(xué)情境,勾起了學(xué)生們對(duì)生活中與友人分別時(shí)的畫面和情感的回憶,促進(jìn)了學(xué)生情感與作者情感之間的交融,豐富了學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)。

2 借助圖片情境,感受語文的畫面美

圖片是一種藝術(shù)的表達(dá)形式,能夠帶給人其他藝術(shù)形式所不具備的視覺沖擊。而這一視覺沖擊能夠在學(xué)生們的頭腦之中迅速形成特定的畫面。一幅幅畫面的沖擊下,學(xué)生們可以輕松的構(gòu)建出課本所描述的教學(xué)情境,進(jìn)而在這一教學(xué)情境之下體悟語文的畫面美。這一教學(xué)方法的運(yùn)用不僅豐富了小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容,而且豐富了學(xué)生們?cè)谛W(xué)語文課堂教學(xué)之中的審美體驗(yàn),促進(jìn)了體驗(yàn)式小學(xué)語文課堂的構(gòu)建。

例如:在《鄉(xiāng)下人家》一課的課堂教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生們充分感受文章所表現(xiàn)出的畫面美,我就是以圖片教學(xué)法展開語文課堂教學(xué)的。

首先,我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了一些以田園風(fēng)光為創(chuàng)作主題的攝影作品和美術(shù)作品,以圖片藝術(shù)強(qiáng)大的視覺沖擊力將學(xué)生們帶入到特定田園風(fēng)光的欣賞情境之中。然后,引導(dǎo)學(xué)生們觀察課本插圖,根據(jù)插圖提示猜測課本描寫的內(nèi)容。最后,讓學(xué)生們以自主閱讀的方式通讀全文,感受文章語言的表現(xiàn)力,體會(huì)文章的畫面美。

在這一課堂教學(xué)過程中,我以圖片教學(xué)的方式渲染了田園風(fēng)光欣賞的教學(xué)情境,勾起了學(xué)生們對(duì)田園生活的向往之情。接著又借助課本插圖提升了學(xué)生們對(duì)本課課文的閱讀興趣。最后,以自由閱讀的方式,幫助學(xué)生充分感受了文章的語言美和畫面美,豐富了學(xué)生的課堂審美體驗(yàn)。

3 還原生活情境,感悟語文的真實(shí)美

文學(xué)作品從生活中來,生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。在語文作品的創(chuàng)作過程中,作家要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行充分的了解,積累充足的生活經(jīng)驗(yàn),然后再從生活中將文學(xué)作品升華出來,形成我們現(xiàn)在看到的文學(xué)作品。因此,還原生活情境不僅可以拉近學(xué)生和文學(xué)作品之間的距離,還能夠讓學(xué)生更加充分的感悟到語文的真實(shí)美,豐富學(xué)生的語文課堂體驗(yàn),促進(jìn)體驗(yàn)式語文課堂的構(gòu)建。

例如:在《生命·生命》一文的課堂教學(xué)過程中,我就是以構(gòu)建生活情境的方式幫助學(xué)生們體悟文學(xué)作品的真實(shí)美的。

首先,我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了分別以“飛蛾掙脫人手控制”和“種子從土壤之中發(fā)芽”為表現(xiàn)主題的動(dòng)態(tài)視頻。然后,讓學(xué)生們閉上眼睛,屏住呼吸仔細(xì)聽自己的心跳,感受自己脈搏的跳動(dòng)。隨后,讓學(xué)生們以小組為單位談一談從上述教學(xué)活動(dòng)中感受到了什么?最后,讓學(xué)生們閱讀課文,看一看作者從中體悟到了什么?

在這一教學(xué)過程中,我通過帶領(lǐng)學(xué)生們感悟熟悉的生活情境,激發(fā)了學(xué)生思維的活力,促進(jìn)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng),增進(jìn)了學(xué)生們對(duì)作者在文中表現(xiàn)的情感和價(jià)值觀念的理解,推進(jìn)了體驗(yàn)式語文課堂的構(gòu)建。

總之,情境教學(xué)法是構(gòu)建體驗(yàn)式小學(xué)語文課堂的有效方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)充分發(fā)揮自身積極性,有效調(diào)用各種教學(xué)手段,提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)。