淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的探究

徐晶晶

(安陽(yáng)市殷都區(qū)曲溝鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 河南 安陽(yáng) 455000)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本技能,培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。努力創(chuàng)造條件,積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式遵循的主要原則是以學(xué)生為中心原則,教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景和問(wèn)題引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂模式的弊端

在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的高速發(fā)展的今天,電腦和網(wǎng)絡(luò)正在以驚人的速度進(jìn)入人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)角落。但是目前,我國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展比較落后,和發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我們還不到人家八十年代的水平,甚至,印度在信息技術(shù)上,都領(lǐng)先國(guó)內(nèi)一個(gè)級(jí)別。隨著我國(guó)教育改革中新課程理念的不斷推進(jìn),要求我們教師要不斷更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),也是進(jìn)行素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性,是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

首先,學(xué)生的主體地位被忽視。在傳統(tǒng)的課堂模式中,教師是課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生單一被動(dòng)的接受知識(shí),從而忽視了學(xué)生的主體性。教師的知識(shí)水平和教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次,一對(duì)多的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性化,在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式中,通常是一個(gè)教師教授多個(gè)學(xué)生,由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制,教師不能兼顧所有學(xué)生的進(jìn)度,甚至?xí)?quán)衡利弊放棄部分學(xué)生。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不能獲得更多的知識(shí),而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上集體進(jìn)度。不能及時(shí)解決的疑惑日積月累,最終導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。最后,信息技術(shù)較其它學(xué)科的特殊性,學(xué)生需要多練才能熟悉運(yùn)用,但是課時(shí)量少而教師如果一味講解知識(shí)點(diǎn)的話會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,翻轉(zhuǎn)模式可以很好地解決授與練的時(shí)間矛盾問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂上探究的意義

1.運(yùn)用了信息技術(shù)手段對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究。信息技術(shù)手段主要是基于微視頻和“米學(xué)”、“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”等學(xué)習(xí)管理平臺(tái)而展開(kāi),主要包括知識(shí)的傳播與知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)階段。信息技術(shù)知識(shí)傳播階段,學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)清單,對(duì)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)試題以檢測(cè)自學(xué)效果。教師則通過(guò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的反饋來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而調(diào)整課堂教學(xué)。信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)化階段。課堂外,由學(xué)生自主控制進(jìn)度,完成自主學(xué)習(xí)的知識(shí)傳播;課堂內(nèi),師生協(xié)作探究,展示交流并解決問(wèn)題,教師及時(shí)總結(jié)反饋,幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

2.通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生掌握“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)新思維能力。在課題研究過(guò)程中主要探討信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生＂自主——合作——探究＂的學(xué)習(xí)方式,教師在教學(xué)中可以結(jié)合具體情況,采用具體的策略促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效探究、成功合作。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂模式建立“以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在我國(guó),中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題得到了人們普遍的重視。各級(jí)教學(xué)研究部門(mén)、很多學(xué)校都制定了相關(guān)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),用于評(píng)測(cè)、監(jiān)控教師上課的質(zhì)量和效果。但是這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍存在以下問(wèn)題:指標(biāo)選擇偏向“以教論教”、不能被直接觀察、指標(biāo)結(jié)構(gòu)層次比較凌亂等。通過(guò)學(xué)生對(duì)教師直接的評(píng)價(jià)體系來(lái)驗(yàn)證和評(píng)判課堂的優(yōu)差,“以學(xué)評(píng)教”對(duì)課堂改革有著非常重要的意義,也可以更好地驗(yàn)證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)用性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化是一種趨勢(shì),個(gè)性化的學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中具有主動(dòng)性,善于合理安排課堂上所布置的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容,更重要的是,學(xué)生能夠在大腦里面輸入一定量的知識(shí)內(nèi)容之后能有序地整理所輸入的內(nèi)容,具有高效率產(chǎn)出的一種學(xué)習(xí)狀態(tài),信息技術(shù)課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,可以最大限度地讓學(xué)生自己掌握自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容等,讓學(xué)生們?cè)谳p松的環(huán)境當(dāng)中接受新的內(nèi)容和新的知識(shí)。

2.教師教學(xué)靈活化。教師教學(xué)靈活化,主要表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以自主能動(dòng)地靈活布置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行自主安排和處理。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)中,課堂中的各種帶有任務(wù)的活動(dòng),都需要學(xué)生的積極參與。通過(guò)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的布置,讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),并促使他們通過(guò)學(xué)習(xí),掌握一些能夠與同學(xué)間交流探討的技巧,讓學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容靈活地處理和安排學(xué)習(xí)的時(shí)間,從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂上的創(chuàng)新性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐研究,在教學(xué)方法、教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生一次革新,將抽象化為具體,將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)機(jī)制能更好地激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感,促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。

基于信息化大發(fā)展,傳統(tǒng)教育與新型教育更替的階段,具有承上啟下的作用。對(duì)于目前農(nóng)村學(xué)校來(lái)講可以大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo),采用生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),提倡以學(xué)生為中心的自主、合作、探究學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思辯能力。但要想轉(zhuǎn)變教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,讓教師有效運(yùn)用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)提高課堂教學(xué)效率。