教育戲劇，讓學(xué)科教學(xué)有境更有情

文 梅根·克羅斯比

如何在自己所教的學(xué)科中應(yīng)用教育戲劇，這令很多老師深感困惑。在這里，我將結(jié)合自己的執(zhí)教經(jīng)驗，用自然科學(xué)課“五種感覺探索”和中國語文課本里的經(jīng)典故事“小蝌蚪找媽媽”兩個課例來為大家解疑。

在教育戲劇課上，我經(jīng)常會使用“KWL”策略。K代表已知的，W代表你希望知道的，L則表示你學(xué)到的。圍繞一個主題，讓學(xué)生把已經(jīng)知道的、希望知道的和學(xué)到的東西在圖表中表示出來。這種表述，可以是一個詞、一句話、一首詩，又或者是一幅畫作。只要你愿意，你的筆尖可以流淌出任何奇妙的“音符”來幫助你表達(dá)。

規(guī)劃一節(jié)教育戲劇課時，我通常分四步驟。第一步是熱身和引導(dǎo)，主要目的是調(diào)動孩子們參與的積極性。熱身活動既可以是舊知識的回顧，也可以是調(diào)動孩子多感覺參與的其他活動。第二步是主要活動，即一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。第三步是分享和回顧，為師生創(chuàng)設(shè)一個分享自己想法和收獲的機(jī)會。第四步是總結(jié)，這個階段教師提出問題，從而了解學(xué)生對知識的掌握情況，并引導(dǎo)他們走向深度的思考。

神奇的“五種感覺探索”

“五種感覺探索”是自然科學(xué)課的內(nèi)容，授課對象是小學(xué)中低年級的學(xué)生，目的是認(rèn)知五感以及人們在缺少某種感覺時的不便。

在第一步的引導(dǎo)和熱身活動中，為了避免引起孩子們食物過敏的可能，我只在教室里設(shè)置了觸覺、視覺、聽覺和嗅覺這四個工作站，沒有味覺。學(xué)生可以自由地在各個工作站之間穿行，也可以相互討論自己最喜歡哪個工作站。這樣，在課一開始的時候，學(xué)生就已經(jīng)有了一個基本的體驗。

這一環(huán)節(jié)，孩子們需要在我事先準(zhǔn)備好的表格里勾選出自己去了哪個工作站，然后把自己的體驗寫出來或畫出來。在課堂上，孩子的表達(dá)完全是自由的。比如在觸覺工作站，如果學(xué)生摸到的是羽毛，他既可以把羽毛畫出來，也可以畫一個枕頭表達(dá)羽毛那種柔軟得像枕頭一樣的手感。在視覺工作站，我選用的是一系列世界名畫，你也可以根據(jù)自己的需要，選擇城市照片、居家圖片等不同的材料，甚至一首首詩歌。聽覺工作站中，我讓學(xué)生用耳朵體驗不同的聲音。嗅覺工作站則提供了不同質(zhì)地和氣味的東西讓學(xué)生辨別。

在主要活動部分，我借鑒了凱倫·艾里克里森《骨骼生命和學(xué)習(xí)戲劇的體驗》一書中的例子，由學(xué)生來設(shè)計神秘的長生不老藥。在這個開放式的體驗課堂上，孩子們可以化身為科學(xué)家、工程師或發(fā)明家，他們配制藥物的材料千奇百怪，陽光、電池等統(tǒng)統(tǒng)都可入藥。課堂上，老師的身份只是孩子們的助理。在研制的過程中，助理會向大家報告新聞：研制成功的藥品有一個可怕的副作用——讓人失去五種感官感受能力中的一種。大家可以選擇失去哪種感官感受能力，并相互討論如果失去了這種感受能力，會有哪些可怕的后果。在彼此的討論中和老師的追問下，孩子們深入思考，進(jìn)一步認(rèn)識各種感覺的重要性。

主要的表演結(jié)束后，孩子們可以進(jìn)行一些有意義的分享。分享的形式可以是藥品的使用說明，可以即興模擬一個失去某種感覺的病人，還可以分享失去某種特定感覺后的生存體驗。我會結(jié)合孩子們的分享進(jìn)行總結(jié)，肯定他們的表現(xiàn)，提出還可以完善的地方。

孩子天生就對故事和游戲有著濃厚的興趣，當(dāng)我把一節(jié)自然科學(xué)課以這樣的形式呈現(xiàn)時，原本枯燥的科學(xué)內(nèi)容立馬變得趣味盎然，孩子們的感知能力和想象力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這既是一種體驗之趣，也是一種提升之趣。

好玩的“小蝌蚪找媽媽”

“小蝌蚪找媽媽”是大家耳熟能詳?shù)恼Z文課文。關(guān)于這個課例的編排，我首先設(shè)計了兩個活動作為熱身。

一個是非常經(jīng)典的紅綠燈游戲，紅燈表示靜止的蛙卵，黃燈代表緩緩游弋的小蝌蚪，綠燈則代表敏捷跳躍的青蛙。要求孩子們根據(jù)我出示的燈的顏色來表演相應(yīng)的角色，做相應(yīng)的動作。動靜相宜的熱身會很快就將孩子們吸引到活動中來。

另一個熱身是“聲音組合”，孩子們圍成一個圈，化身為池塘里的任意一種生物。當(dāng)我的手勢高低承轉(zhuǎn)時，孩子們就會根據(jù)自己扮演的角色發(fā)出急緩起伏的聲音。陣陣蛙鳴，潺潺水聲，甚至風(fēng)吹草動的沙沙聲，就這樣相互交融，奏出了最美妙的自然樂章。

表演中，老師可能會隨時拍拍故事中任一角色的肩膀，被拍到肩膀的孩子就要站到圓圈中間進(jìn)行角色扮演以及角色對話。比如小蝌蚪看見鯉魚興奮地直叫“媽媽，媽媽”的時候，大家可以一起做出相應(yīng)的表情或動作并呼喊“媽媽，媽媽”。這時，我再拍拍“鯉魚”的肩膀，鯉魚這個角色就可以做出相應(yīng)的回應(yīng)。當(dāng)然，我還可以輕拍任意一只“小蝌蚪”的肩膀，請他們分享此時自己的感覺。

在活動過程中，我還會引導(dǎo)學(xué)生換位體驗與思考，比如設(shè)想一下當(dāng)小蝌蚪們終于找到媽媽時，青蛙的感受或表現(xiàn)。在這樣的全員參與和多元角色體驗中，孩子們既可以大聲分享自己內(nèi)心的感受，又能隨著故事的推進(jìn)發(fā)揮想象，融入課文內(nèi)容。

課堂上，我會非常注重運用對比的手法喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感體驗。一種是故事情節(jié)的對比，例如通過一開始小蝌蚪不知道媽媽是誰與故事結(jié)尾找到媽媽時的體驗對比，孩子們就會將小蝌蚪那種迷惑、焦急、歡喜的情感經(jīng)歷體味得愈加深刻，也就更能夠加深對整篇課文的理解。另一種是不同角色的嘗試對比。孩子們可以是一只找不到媽媽的小蝌蚪，有著迷茫與迫切；也可以化身為池塘中的一株水草，含憂帶愁；更可以是一抹水波，柔柔安撫著池塘中的生靈。

當(dāng)然了，在交流和分享時，孩子們可以有自己的正面和反面反饋，也可以提出問題或分享活動體驗、收獲。這樣的分享是自由隨性的，因為感受本身沒有對錯，你即你自己。