讓語文味、人情味、書卷味溢滿課堂
——淺析小學(xué)語文“三味”教學(xué)實踐

徐冬云

(江西省上饒市橫峰縣興安學(xué)校 江西 上饒 334300)

在新課程改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，教學(xué)過程在不斷完善的同時也出現(xiàn)了不少問題。部分教師在課堂上過于追求形式跟效率，而讓語文課丟失了本應(yīng)厚重的文化根基。課堂形式的華美跟片面使得最終的教學(xué)成效不盡如人意。因此如今的語文課堂亟待“語文味、人情味、書卷味”的回歸，讓語文課重新煥發(fā)文學(xué)教育的光彩。

1 引導(dǎo)濃厚語文味

語文味的定義，即是指在語文教學(xué)的過程中，將語文這一學(xué)科的獨特特色融合著語文教師的人生經(jīng)歷與感悟以及個體學(xué)生不盡相同的個性特征體現(xiàn)出來，在師生相互影響與相互學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)出學(xué)生對于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野，充實學(xué)生的人生體驗，提升學(xué)生的精神品質(zhì)。而教師則需要為學(xué)生剖析語言，闡釋文本的思想情感以及激發(fā)可供學(xué)生參考學(xué)習(xí)的道德義理，從而營造出語文課堂獨特的教學(xué)環(huán)境以及文化氛圍。[1]一堂缺失語文味的語文課是失去了語文教學(xué)的價值的，只是空有皮相卻沒有血肉靈魂，丟失了本質(zhì)。目前的語文課堂中教師太過于注重形式上的創(chuàng)新，過于追求課堂的趣味性而忽視了課堂教育的價值。站跳唱演各種把戲，架空了語文教學(xué)本質(zhì)的價值。

而什么才是盈滿語文味的語文課堂呢？葉圣陶先生說，要將口頭語言與書面語言結(jié)合在一起。因此教師應(yīng)該思考如何為學(xué)生創(chuàng)造出一個具有文學(xué)味道的課堂氛圍，飽含感情地朗誦，深入徹底地品讀，情真意切地寫作，使學(xué)生充分體會到課堂“動情誦讀，靜情默讀”的讀味，“圈點批注，摘抄寫作”的寫味以及“品詞品句，咬文嚼字”的品味。

例如《桂花雨》一課的教學(xué)中，主要內(nèi)容是作者在回憶自己童年時在家鄉(xiāng)搖桂花樹玩樂跟下“桂花雨”的活動，詞句段中都充盈著作者淡淡的思鄉(xiāng)情節(jié)和對家鄉(xiāng)美好生活的思懷。全文語言芬芳馥郁，猶如嚼花入口。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀作者清麗的描寫詞句，比如“我們邊走邊搖，桂花飄落如雨”比如“金沙鋪地”，讓學(xué)生想象搖動桂花樹的場景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，孩子們便會帶著自己的感想與體悟咀嚼文字。這樣，語文課堂上就會充盈著濃厚的語文味。

2 展現(xiàn)溫暖人情味

人在交往的過程中所產(chǎn)生的公平、平等、關(guān)懷、互助等富有人文美的優(yōu)異品格，都是人情味的一種。而擁有了人情氣息的語文課堂會變得更加生動、溫暖、有趣，為孩子的成長歷程畫下溫暖和諧的筆畫。教師們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建出豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生能真正地走進(jìn)文本，體悟情感。每一個人都是獨一無二的個體，學(xué)生對于文本理解的感受也會各不相同。教師可以借助一些創(chuàng)新的手段幫助學(xué)生深入文本，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的感悟跟理解體驗。語文課堂是一個互相交流情感的課堂，師生在交流的過程中培養(yǎng)情感、升華情感。而如何使語文課堂充滿人情味呢？

首先，教師要對所教學(xué)的文本懷有熱情，語文教材所蘊含的文化底蘊與知識背景是其他學(xué)科所無法比擬的，這是調(diào)動學(xué)生情感的優(yōu)勢。[2]教師通過自己的范讀，掌握文本的語言與情感節(jié)奏，融入自己的熱情，這樣就很容易感染到學(xué)生。而在這個過程中學(xué)生受到教師情緒的熏陶也會受到潛移默化的影響，讓學(xué)生自己的情感體驗更加豐富。然后教師需要多用正面的鼓勵性質(zhì)的評價去激勵學(xué)生，這樣既增加了教師自身的親和力，也讓學(xué)生在積極的課堂氛圍中對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣與好感。

語文教學(xué)需要以情動人，比如體現(xiàn)民族存亡的文章就要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)出對于民族英雄的敬佩，對現(xiàn)在生活的珍惜，在懷念親人的文章中就要教授學(xué)生孝敬父母，回饋感恩，在歌頌祖國大好河山的文章中就要增強(qiáng)學(xué)生們的國家自豪感。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“融情于景，融情于境”。

3 浸透悠悠書卷味

除了“語文味”、“人情味”，語文教學(xué)中不可或缺的還有“書卷味”。而“書卷味”即是一種濃厚的文化底蘊與文化氣息。中華上下五千年的歷史文明塑造了我們這樣一個極富歷史人文底蘊的國家文化。我國精神成就的廣度與深度的其中一個體現(xiàn)就是極其豐富而厚重的人文文學(xué)作品。因此教師就需要在語文課堂教學(xué)中營造濃厚的文化氛圍。

比如在《題臨安邸》一詩中教師可深入淺出地為學(xué)生講解詩歌產(chǎn)生的歷史背景，北宋靖康元年金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人所占據(jù)。而宋高宗趙構(gòu)在以屈辱換得茍安之下，沉淪于奢侈糜爛的腐朽生活中。[3]教師可以歷史切入，剖析本詩的反諷手法，引領(lǐng)學(xué)生體悟作者諷刺當(dāng)政者的卑劣行徑，對家國的深切憂思之情。

總之，語文課堂是師生情感交流的課堂，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)濃厚的語文味，展現(xiàn)溫暖的人情味，浸潤悠悠的書卷味，不斷探索，扎實前進(jìn)。