構(gòu)建陽光課堂 提高教學(xué)質(zhì)量

譚超霞

(吳川市梅菉小學(xué) 廣東 湛江 524500)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動形式,學(xué)生獲得知識和能力、形成品格和取得發(fā)展,主要是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認知過程,更是學(xué)生的生命過程,是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。當前,“新基礎(chǔ)教育”研究的實驗與推進,它的理念正不斷被貫徹到廣大教師的教學(xué)行為中,形成“陽光課堂”教學(xué)。

一、基本內(nèi)容

我校開展的“五維一合”陽光課堂教學(xué)環(huán)節(jié)具體如下:

1、第一維:“激趣導(dǎo)入”研究。學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)習(xí)提示,利用自己預(yù)習(xí)時搜集的學(xué)習(xí)材料進行自主探究。學(xué)生圍繞自己的興趣點去查詢、獲取知識。在“學(xué)生喜歡的老師”調(diào)查中發(fā)現(xiàn),老師的幽默,詼諧排在學(xué)生喜愛理由的前列。所以設(shè)計幽默的談話導(dǎo)入是一個常用并是我們提倡的的導(dǎo)入形式。學(xué)習(xí)是創(chuàng)作性的活動,也是辛苦的活動,教師幽默的導(dǎo)入能使學(xué)生輕松地進入課堂的學(xué)習(xí)。

2、第二維:“引導(dǎo)探究”研究。在這一個環(huán)節(jié)中,教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自己的窗口,給予學(xué)生充分的自主空間,讓他們自由交流、爭辯。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)較大的難點和重點進行畫龍點睛地講解,采取師生互動法巧妙地分析知識體系的形成,去偽存真、去粗取精,使凌亂的知識系統(tǒng)起來,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。在教師的積極調(diào)控下,通過學(xué)生之間交流、討論,形成對問題的正確理解,重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

3、第三維:“分組合作”研究。在這一過程中,學(xué)生在通過自主探索,完成初步意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上,圍繞探索的問題,利用與老師對話,與組員對話,與同學(xué)對話,形成多維互動的態(tài)勢,就學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論,匯報自己的探索收獲,交換不同的見解,合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先小組內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結(jié)論,不能解決的問題留到全班交流時由小組代表發(fā)言提問,由其他組的同學(xué)或教師幫助解答,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進行交流展示,代表發(fā)言時其他同學(xué)必須保持安靜并認真傾聽,對匯報結(jié)果有疑問或有不同意見,須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。通過學(xué)生匯集學(xué)習(xí)疑難,同學(xué)間相互解答,綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、分析、邏輯思維等能力。我們允許學(xué)生通過個人口頭表述、朗讀,多人爭辯、質(zhì)疑,力爭讓每位學(xué)生參與交流和評價。

4、第四維:“展示提升”研究。讓每個小組都有發(fā)言的機會,有展示的機會,有站在講臺上的機會,更是有進步的機會。要求教師多點鼓勵學(xué)生勇敢回答問題,發(fā)表自己的見解;要求學(xué)生回答問題要響亮、頭腦清晰,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5、第五維:“達標測試”研究。第一,重視基本訓(xùn)練,促進學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識。第二,形成基本技能,促進學(xué)生形成熟練的基本技能。第三,要對習(xí)題的編排應(yīng)做到低起點、小步子、快節(jié)奏、大內(nèi)容,使學(xué)生都能得到成功的喜悅。第四,要針對學(xué)生存在的問題,精心選編習(xí)題,從而有效實現(xiàn)訓(xùn)練目標。

6、“一合”內(nèi)容研究?！耙缓稀敝傅氖窃陉柟庹n堂教學(xué)中的師生互動的生命融合。也就是教師與學(xué)生在陽光課堂中體現(xiàn)互動聲明的融合。陽光課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)互動生命的活力,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新型課堂模式。

二、理論依據(jù)

1、構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個學(xué)生不用的知識世界里,通過自身的學(xué)習(xí),內(nèi)化,重組,操作和交流,主動進行構(gòu)建的過程。這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主題地位。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中,應(yīng)當樹立“以學(xué)生為主”的思想,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué),促使學(xué)生思維能力的提高。

2、小學(xué)語文新課程標準理論。語文課程是中小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程,它是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識、形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ),對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展,起著重要的奠基作用。語文課程要關(guān)注學(xué)生在有計劃、有目的的課程活動中的“學(xué)得”,也要關(guān)注學(xué)生在各種語言實踐活動中的“習(xí)得＂。

3、教育生活化理論。陽光教育是以生命動力、社會責(zé)任的態(tài)度對待教育事業(yè);陽光教育是以一種朝氣、一種激情、一種能量對待教育過程;陽光教育是以一種責(zé)任、一種態(tài)度,一種奉獻的方式來實施教育行為。

三、研究意義

第一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。很多老師還是在用“千篇一律”的方式“制造”出“千人一面”的一代又一代的“人才”。這種教育被華中師大周洪宇教授稱為“灰色教育”。這與我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才格格不入。為了及時校正他們這種心理,更需要學(xué)校在他們的學(xué)習(xí)、生活中以真誠的愛來促進學(xué)生的整體發(fā)展、全面發(fā)展。各科老師都要傾注更多的心血,把充裕的時間和空間讓給不同個性、不同潛能的學(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究的能力,從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),實現(xiàn)自我的價值,找回自己的信心,在陽光的照耀下快樂地成長。

第二、陽光課堂是充滿智慧與快樂的課堂。陽光課堂是一種全方位激發(fā)活力的過程,具體表現(xiàn)為課堂內(nèi)講述與聆聽、提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、討論與交流、輔導(dǎo)與練習(xí)以及語言與形態(tài)等一系列具體可感或不可感的師生活動方式,通過生生互動,師生互動,體現(xiàn)出課堂的“五活”,即教法活、學(xué)法活、思維活、語言活、課堂學(xué)習(xí)氛圍活,從而實現(xiàn)全過程優(yōu)化教學(xué),全面提高課堂教學(xué)效益,最大限度提高師生素質(zhì),提升課堂品味。

第三、提升教師的理論水平,培養(yǎng)一批科研教學(xué)骨干教師。教師有效參與、專業(yè)發(fā)展和教育理想是課程改革深入發(fā)展、完善的關(guān)鍵。不斷培養(yǎng)和發(fā)展教師的新技能,不斷引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)提高、自我發(fā)展成為校本教師培訓(xùn)的主要功能。

在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天,學(xué)校的教育已不是教育的終結(jié),要求我們教師應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展的理念,重視培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會生活”等基本能力,以滿足他們適應(yīng)未來社會的需要。隨著陽光課堂的嘹亮號角不斷吹響,有些學(xué)校正在對傳統(tǒng)課堂進行了整體性改革。崔其升校長曾說過,“教師教學(xué)的最大悲哀在于包辦。“這就意味著我們教師要摒棄只重視少數(shù),無視多數(shù)的教學(xué)定位,把課堂真正還給學(xué)生,徹底改革傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀,體現(xiàn)學(xué)生的主題地位,堅持以生為本,追求和諧的陽光課堂。