初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴思考

覃士芳

(廣西河池市宜州區(qū)西屏實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣西 河池547000)

部編本教材,從2017年開始就被全國(guó)廣大的中小學(xué)課堂所應(yīng)用,部編本教材強(qiáng)調(diào)讀書才是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力與對(duì)文章的理解能力。部編本教材中提到了非連續(xù)性文本閱讀,但是究竟何為非連續(xù)性文本閱讀,作者在相關(guān)的培訓(xùn)教材以及專家指導(dǎo)講座中均未發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。許多教育工作者對(duì)非連續(xù)性文本閱讀提出了疑惑,質(zhì)疑部編本教材中是否還要繼續(xù)非連續(xù)性文本閱讀,通過(guò)與新課標(biāo)相比較,可以看出,非連續(xù)性文本閱讀是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容,因此不能忽視。

針對(duì)部編本教材,初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段應(yīng)該如何把握非連續(xù)性文本閱讀教學(xué),這對(duì)當(dāng)前的教育工作者來(lái)說(shuō),沒(méi)有及其明確的教育方案,大家都在摸索中前進(jìn),在挫折中交流,從而共同找到最適合廣東學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法。本文作者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)際,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為后期的教育工作者提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與支持。

一、把握好“指導(dǎo)意見”

在相關(guān)教育工作中,提出了要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo),在學(xué)生的閱讀能力中,可以通過(guò)多種形式的材料來(lái)進(jìn)行綜合指導(dǎo),以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀思路的開闊。在對(duì)多種形式的文本,總結(jié)出可能出現(xiàn)的閱讀題型,并對(duì)此提出指導(dǎo)意見。因此,教師要嚴(yán)格按照教育部門所提出的指導(dǎo)意見來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究。

二、走出幾個(gè)誤區(qū)

非連續(xù)性文本,這一概念,早在幾年前就已經(jīng)被提出了,但是許多教育工作者,對(duì)這一概念的理解上存在著偏差和無(wú)趣,主要包括以下幾方面:

1.非連續(xù)性文本就是廣義上的綜合性學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這一誤區(qū)的原因,主要是因?yàn)檎n本中沒(méi)有對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明,因此就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí),將非連續(xù)性文本狹義的理解為綜合性的學(xué)習(xí)。

綜合性的學(xué)習(xí),在新課標(biāo)中體現(xiàn)出來(lái)的就是學(xué)習(xí)的綜合性以及自主活動(dòng)性。我們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)中,融入了教學(xué)目標(biāo)、建議以及評(píng)價(jià)等多方面,對(duì)學(xué)生能力的考查,也不僅僅只是應(yīng)試能力。而非連續(xù)性文本則只屬于閱讀的范疇,與說(shuō)明文、議論文等題材相一致,屬于語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的一種,因此就可以明顯的看出,非連續(xù)性文本不屬于綜合性學(xué)習(xí)。

2.非連續(xù)性文本未出現(xiàn)在教材課本中,因此教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以不用或者不重視。非連續(xù)性文本的相關(guān)內(nèi)容,未出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中,部編本語(yǔ)文教材,也為出現(xiàn),教材中往往強(qiáng)調(diào)的就是綜合性學(xué)習(xí)。但是不能因?yàn)榉沁B續(xù)性文本未出現(xiàn),就忽視這一方面的教育,也不代表著非連續(xù)性文本不需要進(jìn)行教學(xué)。

三、找到多種教學(xué)途徑

針對(duì)部編本語(yǔ)文教材,教師要緊跟步伐,找到更加適合教材的教學(xué)方法,不斷的探索和發(fā)現(xiàn),從而將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)貫徹到實(shí)踐中。

1.用好教材“插圖”。非連續(xù)性文本閱讀,可以將圖片插圖與文本充分結(jié)合,而不是單純的將圖片穿插到文本中。通過(guò)插圖與文本相結(jié)合,提出一些針對(duì)性的問(wèn)題,教師引導(dǎo)學(xué)生,在文章學(xué)習(xí)時(shí)提出懸念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,帶著問(wèn)題去閱讀,再結(jié)合插圖等形式,找到問(wèn)題的答案,這種形式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣,還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

除了這種形式,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行配圖,根據(jù)自己對(duì)文章的理解,來(lái)進(jìn)行插圖的設(shè)置,根據(jù)坐著的思路,來(lái)將文本內(nèi)容進(jìn)行提煉,然后通過(guò)學(xué)生的合作與發(fā)揮,進(jìn)行相關(guān)插圖的繪制,通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想,既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能夠促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),在實(shí)踐中來(lái)掌握文章的思路,最終達(dá)到非連續(xù)性文本閱讀的目的,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.轉(zhuǎn)換綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)與非連續(xù)性文本閱讀相輔相成,連著相互配合,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行綜合性活動(dòng)時(shí),將插圖配畫等充分融入當(dāng)中,與文本相呼應(yīng),便可以使文章的主題思想一目了然,巧妙地進(jìn)行問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)

部編本教材是對(duì)當(dāng)前階段語(yǔ)文教材的創(chuàng)新與發(fā)展,這對(duì)當(dāng)前的教育工作者而言,充滿著挑戰(zhàn),如果對(duì)非連續(xù)性文本閱讀運(yùn)用得當(dāng),則會(huì)促進(jìn)教育事業(yè)的向前推動(dòng),這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講,也是一項(xiàng)助推器。語(yǔ)文課堂加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀,是對(duì)教師提出的新要求,教師要緊跟教育部門的要求,把握好“指導(dǎo)意見”、走出誤區(qū)、找到教學(xué)途徑,目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。