淺談如何提高小學生的閱讀和理解能力

李魏廷

(重慶市武隆區(qū)文復苗族土家族鄉(xiāng)中心小學校 重慶武隆 408500)

提高小學生的閱讀理解能力,關鍵要以學生為中心,重點要在引導上下功夫,不懈創(chuàng)新教學方式,注重情感導入,實現(xiàn)“要學生讀為學生要讀,不善讀到善讀”的兩個轉變。

一、營造好兩個書香氛圍

只有閱讀量的不斷積累才能不斷引起閱讀理解能力的質變提升,因此,首要的要培養(yǎng)孩子閱讀的興趣愛好和良好習慣。小學生還處于散漫的童真狀態(tài),內心的原動力和外在行為習慣主要受外界環(huán)境影響。若孩子的心靈不被好書占據(jù),勢必會被游戲、手機等別的東西占據(jù)。在孩子生活的家庭,學習的學校和班級,為孩子營造濃厚的書香家庭和書香校園(班級)就義不容辭,在孩子目所能及、觸手可及的的位置遍地科學布置適宜孩子閱讀的各類書籍,同時,家長、教師要以身作則用情用心做好孩子閱讀的榜樣,這對引導孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣至關重要和關鍵。

二、運用好八種教學形態(tài)

僅僅依靠課堂四十分鐘直接提高孩子的閱讀理解力還遠遠不夠,但教學方法得宜,則這一接一個的四十分鐘就可起到杠桿乘數(shù)效應。在教學實踐中,我積極探索運用了八種教學形態(tài)。

(一)網(wǎng)絡式教學。通過歸納、提煉、推理、聯(lián)想、口訣、俗語等思維方式運用,輔導學生記住、掌握和吃透文章的重要文段內涵和知識點,幫助學生在腦海中編織起一張具有較好邏輯性的知識網(wǎng),為下一步通讀、深讀、精讀甚至延伸閱讀掃除障礙,奠定基礎。

(二)情景式教學。對教學中的難點引入虛擬情景,或適宜地配以小學生喜聞樂見能幫助其理解的圖像影像資料如卡通形象等,幫助孩子們加強對枯燥的語言文字的理解和知識點的掌握。

(三)互動式教學。為調動學生的積極性和確保教學效果,以教師為主導,以學生為主體,圍繞知識點、文段和話題,教師以平等的姿態(tài),適時加強教師與學生、學生與學生間的交流與探討,達到教學相長的目的。

(四)復述式教學。為檢驗教學效果,在當堂或下堂課程中,組織學生輪流對已教授過的篇章的主旨要義和主要知識點進行概括和復述。

(五)啟發(fā)式教學。在各種教學環(huán)節(jié)和形態(tài)中,注重用好循循善誘的方法,由表及里,由此及彼,從局部段落或句子到整個篇章背景,從整個篇章背景到局部段落或句子,充分發(fā)揮學生在教學中的主觀能動性,幫助學生養(yǎng)成良好的語言文字思維思考能力。

(六)開放式教學。緊貼教學任務和計劃,每學期設置1－2個難易得當?shù)年P聯(lián)性話題,讓學生跳出課堂之外,以自主查閱課外資料的方式尋找自己心中的理想答案。答案給出后,教師對學生的答案對錯與否可不作評價,著重對其自覺閱讀和學習的狀態(tài)、意義作出積極點評,激發(fā)學生閱讀的興趣。

(七)分享式教學。以月為單位,為班上學生開出指定課外閱讀書目,并舉辦讀書故事分享會,引導學生廣泛涉獵各類課外書籍,感受和體驗閱讀的快樂。

(八)個性化教學。建立學生檔案,針對每位學生自身閱讀水平和家庭環(huán)境的實際情況,因材施教,實行個性化的教學方案,指導制訂個性化的課外閱讀書目,調動學生的求知欲望。

以上八種形態(tài)是相互聯(lián)系,相互促進的,在某種教學情景,既可使用某一種,也可有機組合使用幾種,運用之妙存乎一心。提高小學生的閱讀理解能力絕非一朝一夕之功,需要學校、教師、家長、學生和社會齊心協(xié)力,久久為公,方能也必能取得“要學生讀為學生要讀,不善讀到善讀”的預期成效。

總之,小學語文作為小學教育中重要的一環(huán),應千方百計采取有效措施,盡快發(fā)展深度閱讀教學,提升小學生各方面的能力以及綜合素質,幫助小學生人格的健全、心智的成長。