走進(jìn)童話，放飛童心
——小學(xué)語文童話故事類文章教學(xué)策略研究

盧洪波

(青島大學(xué)路小學(xué) 山東 青島 266000)

著名兒童文學(xué)作家梅子涵教授曾經(jīng)說過:“中國教育的確必須把童話放進(jìn)去,只放一點(diǎn)知識(shí),太貧窮了;只放一點(diǎn)道德,太干枯了。而可愛、美好的童話里,既有知識(shí)和智慧,又有道德和良知,有我們所想的一切!在孩子的書包里放一本有趣的童話吧。書包就會(huì)變得輕起來!”這段話告訴了我們,我們的教育,我們的閱讀,我們的語文課堂離不開童話故事。

孩子們很幸福,翻開語文書,童話類體裁的文章已經(jīng)是小學(xué)語文教材中常見的課文。學(xué)會(huì)飛翔的小鷹,為自己感到自豪的小駱駝,有著美好心愿的云雀……它們,帶著濃郁的幻想色彩、走進(jìn)了孩子們的世界。通常用擬人、想象、夸張等藝術(shù)手法,用淺顯、活潑、富有童趣的語言,表現(xiàn)神奇曲折、生動(dòng)有趣、形象鮮明的故事情節(jié),以此反映社會(huì)生活與現(xiàn)象。讓孩子們從故事里的真、善、美中受到熏陶和啟迪。童話故事帶給了孩子們無窮的歡樂,成為了他們終生的美好回憶。教材中選編的童話類文章對學(xué)生有很大的意義和幫助,可以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力,激發(fā)寫作動(dòng)機(jī),從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

作為教師,我們有必要和孩子們一起“走進(jìn)童話,放飛童心”,在童話類文章的教學(xué)策略研究方面,將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效地鏈接,尋找到啟迪童話課堂的有效途徑。

研究的歷程并非一蹴而就,在有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我們對于童話故事類文章教學(xué)策略的研究方向更加清晰,結(jié)合語文常態(tài)課教學(xué),形成總結(jié)出了“童話故事類文章‘三讀一線’課內(nèi)外閱讀有效鏈接策略”,并梳理出教學(xué)通用操作模式如下:

1 課前選讀策略——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象,立足趣味點(diǎn)

心理學(xué)家認(rèn)為,興趣是直接構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分,要想讓學(xué)生有閱讀童話類文章的欲望,必須激發(fā)學(xué)生閱讀童話類文章的興趣,挖掘他們深藏于內(nèi)在的無限潛能。因此,在初步感知文本時(shí),創(chuàng)設(shè)童話情境,整合閱讀經(jīng)驗(yàn),尋找趣味點(diǎn),將使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

小學(xué)語文探究體驗(yàn)式“六模塊十環(huán)節(jié)”課內(nèi)文本閱讀教學(xué)通用操作模式的第一模塊:“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)模塊”和第二模塊“創(chuàng)境導(dǎo)入,激情誘趣模塊”提出了要引導(dǎo)學(xué)生通過三段式預(yù)習(xí)方法和導(dǎo)學(xué)卡策略,指導(dǎo)自主預(yù)習(xí)課文,完成預(yù)習(xí)表。教師要選擇談話法,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。我們梳理了如下策略:

(1)以童話帶童話,從已有閱讀經(jīng)驗(yàn)中尋找趣味點(diǎn)。

童話是兒童最早接觸的一種文體,經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)類型化的特征。當(dāng)我們面對一篇童話類課文時(shí)首先要考慮的是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),從學(xué)生熟悉的童話人物遷移到新的童話人物上。例如,在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)童話《世界多美呀》時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧曾經(jīng)讀過的以小動(dòng)物為主角的童話故事,從而引出新故事中的主角小雞,也可以詢問孩子,在你們聽過的童話故事中,都有一個(gè)怎樣的世界?從而遷移到本課。當(dāng)然,除了牽引還可以比較,例如童話故事《狐貍和烏鴉》與課文中《狐貍和烏鴉》有什么不同?課文中《猴子種果樹》和我們聽到過的《猴子種果樹》又有什么區(qū)別?因?yàn)橛辛艘延械拈喿x經(jīng)驗(yàn),學(xué)生們學(xué)習(xí)起來才更有興趣。另外,利用童話的作者進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)激發(fā)閱讀興趣也是不錯(cuò)的辦法,學(xué)生們閱讀的童話比較集中地體現(xiàn)在部分著名童話作家身上,在幫助學(xué)生喚醒對原有作者閱讀記憶的同時(shí)又很自然地帶入新的情境中,可謂一舉兩得。當(dāng)然,這些方法的運(yùn)用,一定要在學(xué)生課前拓展閱讀童話故事,有了一定的閱讀量的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師可以根據(jù)不同的童話篇目設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡,選擇談話的方法導(dǎo)入新課。

(2)從童話的課題上挖掘趣味點(diǎn)。

許多童話故事的題目起得很有吸引力,有的是故事內(nèi)容的濃縮,有的是故事中心所在,還有的題目讀了讓人回味無窮、令人遐想。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡時(shí),教師要能抓住題目,提出問題,適時(shí)引導(dǎo),從而激起學(xué)生尋覓探究的興趣。如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊《我應(yīng)該感到自豪才對》時(shí),教師可以這樣展開談話:“課題中的我是誰?”“它為什么會(huì)感到自豪呢?”學(xué)生在自由的想象的過程中,也激發(fā)了學(xué)習(xí)本文的興趣。當(dāng)學(xué)生整體感知文本,了解到駱駝的兩層睫毛、厚腳掌、駝峰時(shí),教師可以提問學(xué)生課前閱讀的駱駝特點(diǎn)的資料,將童話故事的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)有機(jī)融合起來。

2 課中精讀策略——體驗(yàn)角色,拓展閱讀,找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

“六模塊十環(huán)節(jié)”中的第三模塊“自主閱讀,整體感知”第四模塊”細(xì)讀批注,問題質(zhì)疑”第五模塊“合作探究,釋疑品讀”向我們明確地介紹了閱讀教學(xué)的六大重要環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)了學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力,“讀悟結(jié)合,標(biāo)畫批注”方法的引導(dǎo)以及問題意識(shí)的培養(yǎng),真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了質(zhì)疑問難的精神?！白灾髂x,合作探究,釋疑品讀”的學(xué)習(xí)過程,始終遵循了新課標(biāo)的理念,使學(xué)生在自讀、自悟、合作交流中,提高了語文學(xué)習(xí)的能力。多種教學(xué)策略的運(yùn)用,體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。結(jié)合對以上三模塊六環(huán)節(jié)的思考,我們梳理了如下課中精讀策略:

(1)抓關(guān)鍵詞句,在品味中拓展閱讀。課文是進(jìn)行語言教學(xué)的主要材料,而童話類文章更是文質(zhì)兼美,內(nèi)含很多妙詞佳句,精彩語段。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上,應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)細(xì)讀精彩之處,在“細(xì)讀批注,問題質(zhì)疑,合作探究,釋疑品讀”中,理解其包含的意義。并且通過一定形式的讀、寫、說的拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生感受、品味語言,習(xí)得、積淀語言,內(nèi)化為自己的語言,進(jìn)而在實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用語言。

(2)賞析修辭方法,在比較與品析中拓展閱讀。充分運(yùn)用各種修辭手法,是增色語言和提高品味的重要手段。修辭用的好,說話寫文章可以變抽象為具體,變沉悶為生機(jī),增強(qiáng)語言的形象性和表現(xiàn)力。而童話類課文最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)烈地運(yùn)用擬人、夸張、象征等修辭方法,所以,在教學(xué)童話類課文時(shí),在對語句的比較與品析中,引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀批注,進(jìn)一步品味恰當(dāng)使用修辭方法的好處,進(jìn)而合作探究,升華品讀,這對于學(xué)生課后的自主閱讀也很有幫助。

3 課后博讀策略——引申閱讀,拓展文本,尋求生長點(diǎn)

“六模塊十環(huán)節(jié)”課內(nèi)文本閱讀教學(xué)通用操作模式中的最后一個(gè)模塊“美讀體驗(yàn)升華,拓展延伸運(yùn)用”以及課外閱讀“兩化一考”通用操作模式很明確地告知了我們進(jìn)行拓展閱讀的方法,使我們感悟到“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu),學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí),一篇課文學(xué)完后,當(dāng)學(xué)生意猶未盡,懸而未決的時(shí)候,教師要有針對性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物,使閱讀向課外、課后延伸,并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流。這樣,有利于最大限度地去開發(fā)課程資源,促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性,并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。因而,要使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合,必須得法于課內(nèi)而受益于課外,課內(nèi)閱讀是課外閱讀的起點(diǎn),課外閱讀才是課內(nèi)閱讀的延伸。

“風(fēng)弄林葉,態(tài)無一同;月當(dāng)流波,影有萬變”?？陀^事物有如此多的變化,我們的思維更應(yīng)當(dāng)有無限的空間。對于充滿神奇想象的童話類文章,更需要立足課前、課中、課后這“三讀”,尋求趣味點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)和生長點(diǎn),為課堂教學(xué)這“一線”服務(wù),在課堂教學(xué)中,既要立足文本,又能跳出文本,把學(xué)生帶到更廣闊的課外閱讀世界,把課堂延伸到課外,延伸到社會(huì)、生活中去;在引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地去探索,去摘取新的知識(shí)之果的同時(shí)又反過來加深對課堂知識(shí)的理解和感悟,從而幫助學(xué)生獲取更大的創(chuàng)造能力,提高學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。