中小學(xué)生校園隱性傷害問(wèn)題及對(duì)策研究

吳夢(mèng)涵 趙俊宇

(河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 河北 石家莊 050000)

一、校園隱性傷害的概念分析與界定

辭海中對(duì)傷害的解釋有兩點(diǎn):(1)損害,如:傷害自尊心。(2)破壞人體組織的完整性或人體器官的正常機(jī)能的行為。[1]從以上的闡述中可以看出,傷害分為身體上的傷害和心理上的傷害,即所謂的顯性傷害和隱性傷害,這兩種傷害往往是相互聯(lián)系不可分割的。

教育問(wèn)題是當(dāng)今我國(guó)社會(huì)生活熱點(diǎn)話題之一。學(xué)生的權(quán)利也越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注,但是人們關(guān)注更多的還是直接傷害受教育者身體或生命的顯性校園暴力現(xiàn)象,卻忽視了另外一種教育傷害——校園隱性傷害。

校園隱性傷害主要指由于學(xué)校管理者和教師教育方式和管理措施不當(dāng)?shù)纫蛩?對(duì)學(xué)生造成的精神上和心理的傷害。這種傷害大多情況下只有受害者自己能體會(huì)到,有時(shí)甚至連受害者自己都沒有察覺,但是卻對(duì)受害者未來(lái)的生活產(chǎn)生了難以磨滅的影響。[2]

二、中小學(xué)校園隱性傷害的特點(diǎn)

從中小學(xué)校園隱性傷害的類型和表現(xiàn)上能夠看出,校園隱性傷害有如下特點(diǎn):

(一)隱蔽性。在校園中,顯性傷害主要是對(duì)學(xué)生造成身體上的傷害,并且能迅速得到解決;而受到隱性傷害的大多數(shù)受害學(xué)生會(huì)隱藏起來(lái)這類傷害,只有當(dāng)受害學(xué)生不能與他人和諧相處,出現(xiàn)對(duì)他人施加的暴力行為、反社會(huì)傾向時(shí),人們才逐漸有所察覺。

隱性傷害的隱蔽性特點(diǎn)可以從三個(gè)角度進(jìn)行分析[3]:從受害者本人的角度來(lái)看,他對(duì)這種傷害深有感觸,但起初是難以發(fā)現(xiàn),甚至難以辨認(rèn)的;從傷害的實(shí)施者的角度來(lái)看,有些傷害是有意而為的而有些傷害則是由于失誤或者疏忽造成的;從第三者的角度來(lái)看,這種傷害是難以察覺的。

(二)不確定性。校園隱性傷害的不確定性是指?jìng)Φ膩?lái)源的不確定性和傷害的影響的不確定性等。傷害來(lái)源的不確定性可分為他源性傷害、師源性傷害和生源性傷害等。[4]傷害影響的不確定性是不同方式的傷害會(huì)產(chǎn)生不同的傷害,同一種方式在不同的情境下也會(huì)產(chǎn)生不同的傷害影響,同一方式在相同的情境下造成的傷害是因人而異的。[5]

(三)滯后性。導(dǎo)致中小學(xué)生隱性傷害的往往只是校園生活中在旁人看來(lái)一些無(wú)關(guān)緊要的小事,例如,老師無(wú)意識(shí)的不當(dāng)言行、同學(xué)之間的嬉戲打鬧等。當(dāng)出現(xiàn)會(huì)造成隱性傷害的事件時(shí),很多人并不認(rèn)為會(huì)造成傷害,并且在傷害行為發(fā)生之后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),受害學(xué)生很少會(huì)出現(xiàn)明顯的身心異常。[6]它經(jīng)常需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的作用,或者同類傷害行為的重復(fù)發(fā)生,受害學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出身體或行為方面明顯的傷害表征。因此,隱性傷害是一種滯后性的傷害。

(四)延續(xù)性。在時(shí)間的作用下,顯性傷害造成的影響會(huì)隨著痛感消失、身體康復(fù)而消失。但是,隱性傷害所造成的心理影響往往會(huì)使受害者在出現(xiàn)同類型的傷害時(shí),重復(fù)記憶深處的痛苦。[7]如果受害者不能擺脫造成傷害的環(huán)境,當(dāng)受害者處于這種環(huán)境時(shí),仍舊會(huì)對(duì)他造成刺激。由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性,在校園中往往加重受害學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。長(zhǎng)此以往,隱性傷害的影響也在無(wú)形中不斷延續(xù)。

三、造成中小學(xué)隱性傷害的原因

中小學(xué)校園中頻頻出現(xiàn)的隱性傷害事件,映射了當(dāng)今學(xué)校教育中存在許多問(wèn)題。究其深層原因,不僅有人們教育管理上的問(wèn)題,還有教育制度上的不足;不僅有教師、學(xué)生自身的主觀原因,還有校園環(huán)境和設(shè)施的客觀因素。下面就從三個(gè)方面來(lái)分析造成中小學(xué)校園隱性傷害事件的原因。

(一)從教師角度分析。第一,近幾年來(lái)我國(guó)教師教育觀念有了很大的改善和提高,同時(shí)還在不斷地完善和進(jìn)步。但是,在現(xiàn)有教育制度的影響下,實(shí)際教育生活中仍盛行著傳統(tǒng)的教育主張。例如,片面追求升學(xué)率,以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣等。使本該以育人為目標(biāo)的教育變成了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)教育,分?jǐn)?shù)的價(jià)值高于人的價(jià)值,升學(xué)的目標(biāo)取代了人和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。

第二,當(dāng)前我國(guó)的教師是勞動(dòng)強(qiáng)度很大的職業(yè)。[8]由于來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等方面的壓力,再加上超時(shí)工作,許多教師表現(xiàn)出精神不振、情緒不佳、浮躁,使得教師很難保證完全公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

(二)從學(xué)生角度分析。第一,由于中小學(xué)生處于身體和心理比較成熟的階段,加上許多學(xué)校管理不當(dāng),使得學(xué)生之間的以大欺小、以強(qiáng)凌弱的霸凌事件層出不窮。這些現(xiàn)象經(jīng)常被人們視為學(xué)校生活中學(xué)生之間發(fā)生的小摩擦,是正常的,但是往往是這些小摩擦,導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果,所以每一件小事件背后的問(wèn)題都是值得研究的。

第二,由于中小學(xué)生身心發(fā)育不成熟的特點(diǎn),學(xué)生所受傷害也或多或少與其自身因素有關(guān)。研究表明,那些受欺侮的兒童往往自尊心較差,在同伴中不太受歡迎、主觀適應(yīng)性差、與同伴關(guān)系表現(xiàn)不良,其身體狀況也比適應(yīng)良好的兒童要差一些。[9]

(三)從學(xué)校管理角度分析。首先,在現(xiàn)代中小學(xué)教育教學(xué)中,學(xué)校制定和執(zhí)行管理制度的過(guò)程還是存在濃重的專制色彩,他們沒有聽取學(xué)生的意見和建議,其中缺少反饋這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利得不到保障、合理需要得不到滿足,因此,學(xué)校的一些管理制度無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生傷害。[10]其次,產(chǎn)生校園隱性傷害后管理不善和不及時(shí)對(duì)學(xué)生造成的長(zhǎng)期傷害。在傷害事件發(fā)生后,學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)及時(shí)對(duì)受害者進(jìn)行心理疏導(dǎo)和訪談,避免隱性傷害的長(zhǎng)期發(fā)展。

四、規(guī)避校園隱性傷害的對(duì)策

(一)創(chuàng)建良好校園文化。首先,學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)以考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生的觀念。鼓勵(lì)教師要看到學(xué)生除分?jǐn)?shù)以外的更多優(yōu)點(diǎn),并對(duì)其優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定,將學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生。其次,教育改革強(qiáng)調(diào),學(xué)校教育要堅(jiān)持“以人為本”的全新教育理念,培養(yǎng)與樹立全新的教育觀、教師觀、人才觀。尊重教師和學(xué)生,創(chuàng)建良好的校園文化,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后,教師應(yīng)不斷提高自身的教育水平,改進(jìn)教育方法,平等對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生,挖掘?qū)W生的潛能,營(yíng)造良好的教育氛圍。

(二)構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在教育過(guò)程中,多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),少一些直接批評(píng),這樣不僅可以減少對(duì)學(xué)生造成隱性傷害,還可以促進(jìn)師生間的情感交流;另外,教師應(yīng)積極提高職業(yè)責(zé)任感,公平對(duì)待學(xué)生,用愛心呵護(hù)學(xué)生,關(guān)心、了解學(xué)生的內(nèi)心世界。同時(shí),注重提高自身的反思能力,對(duì)自身的思想、情感、行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思,并及時(shí)調(diào)整,避免對(duì)學(xué)生使用傷害性語(yǔ)言,減少不當(dāng)行為的發(fā)生。

(三)關(guān)注學(xué)生的身心健康。首先,對(duì)成績(jī)不理想、性格內(nèi)向、主觀適應(yīng)性差、在同伴中不受歡迎的學(xué)生,給予生活、心理、學(xué)習(xí)上的幫助,讓其樹立信心,消除與人交往的自卑恐懼心理,走出交往低能的被動(dòng)境遇。其次,應(yīng)積極引導(dǎo)、教育那些性格強(qiáng)、霸道的學(xué)生,促使其與其他學(xué)生和睦相處,形成互幫互助的良好關(guān)系。再次,教師要正確看待學(xué)生之間的爭(zhēng)執(zhí),有意識(shí)的教給學(xué)生一些人際交往方面的技能技巧,同時(shí)幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

五、小結(jié)

校園隱性傷害,不僅僅是傷害了學(xué)生的心靈,另一方面損害了學(xué)校教育形象,不利于社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。干預(yù)和規(guī)避校園隱性傷害是社會(huì)、學(xué)校、家庭共同的責(zé)任。[11]世界上不存在兩個(gè)完全相同的人,要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)去了解形成隱性傷害的原因,以學(xué)生為中心,社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)相互支持、共同協(xié)作的校園傷害防范體系,采取有效措施阻止隱性傷害的發(fā)生,標(biāo)本兼治,才能讓教育回歸根本,讓傷害遠(yuǎn)離學(xué)生。