如何有效開展農村小學語文寫作審題教學

彭春梅

(四川省眉山市丹棱縣順龍鄉(xiāng)小學校 四川 眉山 620010)

在小學語文教學階段,學生的作文能力主要包括審題能力、選材能力、謀篇布局能力等等,但是審題是寫好文章的第一步,是作文成敗的關鍵所在,這就需要教師要格外關注,因為一旦審題出現偏差,學生的作文無論寫得多么精彩都是在做無用功,故而,教師要針對學生現階段存在的一些作文審題上的誤區(qū),進行及時糾正以及引導,讓學生逐漸養(yǎng)成良好的審題習慣。

一、找準題眼,審清命題意圖

在小學農村語文寫作教學過程中,總會出現學生審不清作文命題意圖的情況,進而,在寫作過程中出現較大的偏差。所以,教師需要讓學生明白,題目和材料中都隱含著命題者的基本意圖,學生首先要做的便是明確命題意圖,這也就需要教師要培養(yǎng)學生要善于在句子中提取關鍵詞的習慣,并讓學生仔細閱讀寫作要求中的每一項內容,確保無一遺漏,教導學生要找準題眼,牢牢圍繞關鍵詞進行立意,這樣才能更好的寫好一篇作文。

例如:在講授完《鄉(xiāng)下人家》、《牧場之國》等課文之后,為了讓學生能夠對鄉(xiāng)村生活和田園景象有更為深刻的了解以及感受,我以“田園中的故事”為題,讓學生圍繞自己記憶中的鄉(xiāng)村生活中的“故事”進行寫作。一開始,由于聚焦的是“田園中的故事”中的“故事”一詞,導致部分學生卻忽視了“田園”這個關鍵詞,只是寫了生活中的事情,所以,最終學生寫出的文章中各種事情都有。例如,有位學生寫第一次學習騎自行車的故事,雖然文章寫得很生動、場景描寫很精彩,但是整篇文章都沒有看到有關“鄉(xiāng)村、田園”的痕跡。不難看出,這便是學生忽視了“題眼”的后果,針對這種情況,我讓學生自己進行反思,結合題目認真思考、修改,經過指導,最終寫出了符合“田園中的故事”立意的文章。

二、明確內容,審清作文體裁

在小學階段,記敘文是學生需要掌握的重要文體,具體而言,記敘文還主要分為狀物、寫人、寫景和寫事等方面,但是,在具體的寫作過程中,學生由于審題不清,寫作內容不明確,會將作文的體裁弄混,出現在“寫事”的作文中,一味的進行人物描寫;或是在“寫人”的作文中過于注重“景物”的描寫……這些寫作中問題的出現會阻礙學生寫作能力的提升。所以說,教師要針對這種情況進行相應的寫作訓練,讓學生在對文章體裁進行明確后再開展寫作,最終,實現學生在作文體裁等方面不出現審題偏差。

例如:在講授完《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》這一單元的幾篇課文之后,學生已經初步獲得了關于“讀書”的啟示,所以,我在這單元的《口語交際:習作一》這部分的教學過程中,組織學生以“與書有關的故事”為主題進行寫作。而這篇作文的側重點在于“寫事”,但是在學生的習作中,我發(fā)現有以人物命名的,如以《爸爸送我的那本書》為題,學生的寫作內容則側重寫了“這本書”的內容等,偏離了本次習作的要求。所以,在教學過程中,我將學生的這些典型錯誤進行示范講解,讓學生進一步明確內容,修改自己的作文題目以及相關內容,進而,讓學生意識到作文寫作體裁的重要性。

三、把握情感,確定寫作主旨

在學生找準題眼、明確內容之后,教師還應當注重在寫作教學過程中滲透情感教育。而倘若教師忽視這方面的教學,會出現學生的作文多為“流水賬”的情形,通篇讀下來沒有讀出學生想要在作文中所表達的情感,這同樣是由于學生在一開始的作文審題階段,由于情感把握不清所導致的審題偏差。所以說,教師要讓學生在審題的過程中,就首先把握作文情感,進而在材料情感指引之下確定好文章的寫作主旨,最終,寫出一篇較為優(yōu)秀的作文。

例如:在講授完《梅花魂》、《桂花雨》等相關的課文之后,由于這單元的《口語交際:習作二》相關的內容是讓學生結合課程所學,也能夠表達出對故鄉(xiāng)的思念之情,所以,我為學生布置了“二十年后回故鄉(xiāng)”為主題的習作進行訓練。在學生動手進行寫作之前,我先是讓學生發(fā)揮想象,讓學生就“家鄉(xiāng)印象最深”的地方開展討論,并讓學生開展思考:“若是二十年后再次回到這個地方,又是什么感受呢?”我發(fā)現,通過提問的方式,學生迅速投入到了激烈的討論中,進一步回味家鄉(xiāng)“印象最深的地方”、“印象最深的美食”……可見,借助討論的形式,有效激發(fā)了學生的情感。在此基礎上讓學生再進行立意,才能讓學生寫出不偏離主題、富有真情實感的作文,也才能進一步突出主旨。

總而言之,在小學農村教學過程中,教師要注重學生的作文審題教學,因為哪怕在作文審題的過程中出現一丁點偏差,作文也會受到影響。所以,教師要提起學生對于作文審題的重視,從而更好的培養(yǎng)學生的審題意識,為學生以后的寫作打下良好基礎。