提高自主閱讀效率的幾項措施

李 新

(山東省德州市平原縣教育局 山東 德州 531000)

一、創(chuàng)設讀書環(huán)境,讓學生有書可讀

課文只是例子,區(qū)區(qū)幾百篇課文,遠遠不能滿足學生的精神需要。在課外閱讀中,體驗閱讀的樂趣,感受語文的魅力,既是學生的心聲,也是語文教學的呼喚。創(chuàng)設讀書環(huán)境,讓學生有書可讀,愈加顯示出必要性和緊迫性。為此,我采取了以下措施:

1.充分利用班級的板報、“走廊展臺”,開辟“好書推薦”及＇讀書方法指導＂欄目,有序推進名著閱讀活動。一般對于課標所列的必讀書,每月讀完一本,同時完成一篇讀書筆記,一次讀書交流展示活動。

2.幫學生建立摘抄本、隨筆本,精品集,落實每周三篇日記,適時開展故事、演講、朗誦及征文活動,采取量化、評比措施,激發(fā)學生閱讀、寫作、展示的積極性。

二、指導讀書方法,讓學生有法可用。

幫學生制定可行的讀書計劃,合理安排讀書時間,是重要的,指導學生掌握讀書方法,提高效率,更是重要的。

1.培養(yǎng)學生瀏覽“導讀”和目錄的習慣。學生用于閱讀的時間往往是有限的。拿到一本書,讀讀文前的內(nèi)容提要和序文,能迅速得到一個總體印象;瀏覽一下章節(jié)目錄,能及時抓住文章脈絡。讀小說,會注意把握人物形象、主要情節(jié)和環(huán)境氛圍;讀散文,會注意欣賞優(yōu)美語言,體會其深刻內(nèi)涵。如讀《朝花夕拾》,如果不看導讀,了解寫作背景,很難理解魯迅面對殘酷動蕩的社會現(xiàn)實,“只剩了回憶。”

2.培養(yǎng)學生默讀和標劃的習慣。默讀的速度遠遠高于朗讀,而且便于學生對作品內(nèi)容的理解。但是,如果缺少標劃,往往會使閱讀無法定點聚焦,不利于提升學生的注意力,也不利于進行精彩賞析,所以,我們提倡:不動筆墨,不讀書。

我在每節(jié)語文課之初,一般安排“三分鐘美文欣賞”,要求學生邊聽讀,邊標劃。并通過比復述、比背誦、比瀏覽速度,來鍛煉學生抓取句段主干和精彩文句的能力。在讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時,所有學生都標劃了這一段:“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞愧;在他臨死的時候,他能夠說:我的整個生命和全部精力,都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。”

當然,僅僅一般意義的標劃,不足以使閱讀走向深入。在閱讀過程中,根據(jù)自己的閱讀體驗,做批注,是使思考更加深入的好方法。

3.培養(yǎng)學生精讀、品賞的習慣。瀏覽能夠總觀全篇,提攝重點,把握要旨。如《水滸》、《三國演義》等長篇名著,若時間短,可作走馬觀花地瀏覽。但是不在精彩處駐足精讀,也往往收獲不大。精讀,一般要求:掃清文字障礙,理解句段含義,反復研讀,領悟要義。針對精彩片段,細細品味,欣賞語言的優(yōu)美,體會情節(jié)的引人,感悟說理的精辟,這是很有價值的閱讀。

精讀,主要得法于課內(nèi)的閱讀訓練。教師只有重視培養(yǎng)起學生的閱讀能力,學生才能能力遷移,舉一反三。我在指導學生讀冰心的《談生命》時說:“生活中的歡樂和痛苦是相生相成的,愿你的生命中有更多的蔭翳,來造成一個美麗的黃昏。你怎樣理解這幾句話?”同學們各抒己見,有的談樂觀,有的談淡泊,有的談熱情,有的談進取......學生不但加深了對冰心及文本的理解,而且對自己的生活理想有了新的認識。我告訴學生:閱讀時遇到含義雋永的句子,也可以問自己一個類似的問題。

三、指導學生做讀書筆記,讓閱讀有效沉淀。

針對學生閱讀時,浮光掠影、不夠扎實的情況,我要求學生:勤于動筆。劃要點、作批注、編提綱、摘佳句、寫讀書筆記,是提高閱讀質(zhì)量、促進寫作能力發(fā)展的有效方法。在學生閱讀的過程中 ,我一般會要求學生做到以下幾點:

1.摘抄精彩處,加深對內(nèi)容的理解。記精彩點,就是把那些最好的、最精彩的、對自己最有用的部分記錄下來。這不僅能夠陶冶情操,而且能夠加深對讀物內(nèi)容的理解,還能夠增加閱讀積累,使寫作左右逢源。

2.借鑒仿寫文句,有利于提升寫作能力。閱讀中,發(fā)現(xiàn)精彩文句,常常會讓人心中一動,想借鑒模仿一下。及時把靈感記錄下來,既深化了對內(nèi)容的理解,又鍛煉了語言表達能力。

3.記錄自己的感想,使閱讀思維走向深入。邊讀邊想,邊想邊記,思維會更加活躍,邏輯性和條理性會有效提升。隨時記下閱讀時產(chǎn)生的新見解、新構(gòu)思,會激發(fā)創(chuàng)造性思維,把閱讀吸收變?yōu)閯?chuàng)造發(fā)展,從而提高學習效果。

三、適時開展自主閱讀交流活動

在我們學校,對三級書目的閱讀過程中,往往間以有組織的閱讀展示交流活動。以自主閱讀交流課為例:自主閱讀交流課的常見流程是:自主閱讀——閱讀展示——經(jīng)典共賞——隨筆寫作——隨筆展示交流。

自主閱讀階段,提倡師生同讀。閱讀展示,以學生自由展示閱讀收獲為主,可以朗讀,可以編演小情景劇,可以講故事,可以唱歌,可以辯論,可以和小組合作設計知識競賽,形式不限。如讀了《三國演義》之后,有同學設計了這樣一組搶答題:1.桃園三結(jié)義中三兄弟是誰?2.臥龍和鳳雛分別是誰?立刻激發(fā)了學生激參與課堂的激情。當然,為讓學生讀得深入,更有收獲,老師的啟發(fā)引導也是必要的。比如補充寫作背景,引領學生理解作品主題,采取問題引領的方式,引領學生深入思考或者進行延伸拓展,都是有效的引導。

隨筆寫作,則是實現(xiàn)讀與寫結(jié)合的環(huán)節(jié),是實現(xiàn)課堂動靜結(jié)合、并且讓閱讀有效沉淀的辦法。寫什么,寫讀后感、記錄閱讀交流課,都行。葉圣陶說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎法度,顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度是如何如何,是沒有根的,要有根,就得追問那些比較難捉摸的閱讀程度?！币詫懘僮x,不失為提升閱讀效果的好辦法。

總之,加強對學生課外閱讀能力的指導,讓學生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,掌握正確的讀書方法,在課外閱讀中享受成長的快樂,學生才能在大語文的天空,自由翱翔。