談綜合實(shí)踐活動(dòng)課的情景教學(xué)

涂 艷

(鐘祥市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖北 鐘祥 431900)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課同其他學(xué)科教學(xué)相比較,綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)鮮明的體現(xiàn)出它的綜合性、活躍性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。它除了在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上表現(xiàn)出綜合性強(qiáng)外,尤其體現(xiàn)在活動(dòng)課的教學(xué)環(huán)境上,它充滿(mǎn)民主、和諧、歡樂(lè)的教學(xué)氛圍。這一點(diǎn)是任何學(xué)科教學(xué)都無(wú)法比擬的。在這樣的教學(xué)情景中,學(xué)生沒(méi)有緊張感、壓抑感。他們的個(gè)性能得到自然展示,思維能夠自由奔馳,知識(shí)在不知不覺(jué)中淌進(jìn)腦海,思想在美的熏陶中得到凈化。更重要的是學(xué)生的求知欲在這種教學(xué)情境下得到了鍛煉和升華。

一、巧設(shè)情境,寓教于樂(lè),在“樂(lè)”中求知

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中,首先教師必須巧設(shè)必要的情境,借景生情、以理生情、以情生情,讓學(xué)生置身于特定的情境之中。為此在教學(xué)時(shí),可采取情境展示盒自我體驗(yàn)等方法打動(dòng)學(xué)生的心,感染學(xué)生的情,指導(dǎo)學(xué)生的行。例如:在教學(xué)《預(yù)防食物中毒》一課時(shí),課伊始,并沒(méi)有急于讓學(xué)生去了解課本知識(shí),而是將事先學(xué)生自編的課本劇巧妙地搬上了活動(dòng)課的舞臺(tái)。同學(xué)們被分為8人一組,安上導(dǎo)演、劇務(wù)、主角等角色。同學(xué)們各顯神通,活靈活現(xiàn)的把劇中食物中毒后的滑稽、可憐、可笑的形態(tài),演繹的淋漓盡致、惟妙惟肖。為了引導(dǎo)示范,老師也參與扮演劇中角色,學(xué)生被老師和小演員的表演逗樂(lè)了,臺(tái)上臺(tái)下一片歡騰……學(xué)生們?cè)诤椭C、歡樂(lè)的情境中,輕松了解到生活中預(yù)防中毒的知識(shí)及解救的方法,他們?cè)跇?lè)中求知、拋開(kāi)了顧忌、樂(lè)說(shuō)、愿說(shuō),想說(shuō)自然就能夠盡情表達(dá)了。

二、感受情境,以情動(dòng)人,在“活”中求異

“要學(xué)會(huì)游泳,你就得親自下水搏一搏”。在實(shí)踐活動(dòng)課中,除了要讓學(xué)生“樂(lè)”起來(lái),更重要是利用特定的情境充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感覺(jué)器官,如“眼、耳、舌、皮膚以及心靈”。讓學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)感受事物的各種特征,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)事物的本質(zhì),從而達(dá)到以情動(dòng)人、以情生情。

例如:在教學(xué)《空氣的污染和保護(hù)》時(shí),課前可先利用圖畫(huà)再現(xiàn)情境,同時(shí)配有適合的音樂(lè)渲染情境,展示出一幕幕生活中的真實(shí)寫(xiě)照:護(hù)城河的被污染現(xiàn)狀、工廠里、生活中垃圾隨處亂堆亂丟現(xiàn)象、化工廠濃煙滾滾的危及人們身心健康的事例?？吹綀D片中生活面臨的危機(jī),聽(tīng)到音樂(lè)聲中那哀怨的悲泣,同學(xué)們認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的迫切性。為了讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持懈羁痰母惺艿江h(huán)境的重要性,我及時(shí)將學(xué)生分成3個(gè)小分隊(duì),讓他們分別對(duì)指定的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查和了解;讓他們親自去感受、親自去發(fā)現(xiàn)、親自去思考;讓他們的多種感官思維活動(dòng)以及創(chuàng)新能力真正的“活”起來(lái)。

課上,同學(xué)們以及各種形式把結(jié)果展示給大家。有的是拍攝的照片;有的是到圖書(shū)館,書(shū)店調(diào)查資料的筆記、記錄;還有是將小鳥(niǎo)無(wú)家可歸、小雨無(wú)精打采、工廠濃濃黑煙繪成了圖片。學(xué)生們用眼仔細(xì)觀察,用心深入體驗(yàn),使課堂氣氛活躍異常。在實(shí)踐活動(dòng)中,他們嘗到了百味世界,盡情抒發(fā)著他們的感情。

在此情此景中,同學(xué)們個(gè)個(gè)熱情飽滿(mǎn)、淋漓酣暢的表達(dá)也由起初的膚淺到深刻,有感性到理性。讓學(xué)生在慘遭破壞的活生生的例子中,深深認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的迫切性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課,它的魅力就是來(lái)源于孩子們的生活,讓他們自己去感受、去實(shí)踐,無(wú)論體驗(yàn)得到是成功還是失敗,都是他們的寶貴財(cái)富。

三、深入情境,多維滲透,在“新”中求變

實(shí)踐出真知,離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng),就不可能認(rèn)識(shí)客觀世界,更不可能探索自然的奧秘,尋找社會(huì)發(fā)展規(guī)律,而綜合實(shí)踐活動(dòng)課卻提供了具有不同潛能,不同秉賦的學(xué)生們創(chuàng)造發(fā)展的空間,給予了他們勇于實(shí)踐,勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)特定情景中,經(jīng)歷不同層次的實(shí)踐活動(dòng),使其一切“新”的思想,“新”的方法,“新”的創(chuàng)意得以升華。

在活動(dòng)中,為了貼近學(xué)生生活,激發(fā)他們大膽創(chuàng)新,我們提倡學(xué)生走上講臺(tái),允許他們七嘴八舌,發(fā)揚(yáng)他們標(biāo)新立異。讓他們真正深入到情境之中,去親自感悟、去親自實(shí)踐。例如:新授《創(chuàng)新方法》之前,我先沒(méi)有急于求成的去完成課本上的條條框框,而是先在課堂上開(kāi)辦一個(gè)“變廢為寶的制作展示交流會(huì)”出示生活中廢棄物品如:紙盒、牙簽、瓶子、鐵絲等,建立以小組互助為主要形式的教學(xué)模式去發(fā)明、創(chuàng)作,讓學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師相互交流,鑒別自己理解的正誤,激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,形成創(chuàng)造思維。會(huì)中,學(xué)生用自己喜歡的方法相互交流制作經(jīng)驗(yàn),大膽介紹自己的作品,講述自己的感受?！拔沂怯靡桌拗谱鞯摹滦吞沾?“我是用廢酒瓶制作的多用‘戰(zhàn)斗機(jī)’;”我是用牙簽制作的‘埃及金字塔’……師生之間、學(xué)生之間、相互尊重、參與合作多維互動(dòng),不僅培養(yǎng)其合作精神,而且讓學(xué)生在自悟自學(xué)的情境中,不知不覺(jué)的完成了課本上那些寫(xiě)出來(lái)又沒(méi)教你做,教師欲教又未教,自己想學(xué)又沒(méi)機(jī)會(huì)學(xué)的等等技能。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課注重的是課內(nèi)遷移,課外拓展。從校園延伸到社會(huì),從書(shū)本延伸到生活,從獲取間接經(jīng)驗(yàn)延伸到直接體驗(yàn)。因此,引導(dǎo)學(xué)生僅僅從表面膚淺的認(rèn)識(shí)和直接感受還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是通過(guò)活動(dòng)課中“議一議、聽(tīng)一聽(tīng)、樂(lè)一樂(lè)、想一想、動(dòng)一動(dòng)”等多種情景教學(xué),進(jìn)一步的在學(xué)生中深化、內(nèi)化。有道是:“得法于課內(nèi),得益于課外”。

四、體驗(yàn)情境,感悟生活,在“情”中悟情

每個(gè)人的生存與發(fā)展最首要的就是先學(xué)會(huì)做人,而綜合實(shí)踐活動(dòng)課也尤為重視這一點(diǎn),它始終將讓學(xué)生在感受情境的同時(shí)去體驗(yàn)人生的價(jià)值,體驗(yàn)生活的意義。

例如;在教學(xué)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》時(shí),我先讓學(xué)生觀看抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、烽煙滾滾,戰(zhàn)死沙場(chǎng)的英雄故事;領(lǐng)略邊遠(yuǎn)災(zāi)區(qū),那渴求知識(shí)的眼神和向往美好生活的愿望;還用心體會(huì)嘔心瀝血,一心為兒女爸爸媽媽的故事;適時(shí)的組織學(xué)生走出校園投入大自然的美好的懷抱,去體會(huì)我們目前的幸福生活,去欣賞那種自然美、生活美。學(xué)生在音樂(lè)、圖片的烘托下,那一幕幕、一幅幅、一處處無(wú)不給學(xué)生幼小的心靈留下烙印,深刻體會(huì)到要熱愛(ài)祖國(guó)、感恩生活和多幫助需要幫助的人。

在這種情景教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由封閉走向開(kāi)放,走出學(xué)校、走向社會(huì)、走向生活。通過(guò)親身體驗(yàn),親身感受那種“無(wú)私的愛(ài)”、“融融的情”和“和諧的美”,真正的激活學(xué)生的情感,活躍他們的心智,在這種“情”與“境”烘托中,潛移默化的教會(huì)學(xué)生如何做人,如何感受生活、感悟人生。

總之,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中,巧設(shè)多種情景教學(xué)著實(shí)有利于讓學(xué)生在“樂(lè)”中求知、“活”中求異、“新”中求變、“情”中悟情。審視這門(mén)開(kāi)放性課程,如果能多在情景教學(xué)的模式上下足功夫,相信會(huì)再次成為新課程改革中一個(gè)亮點(diǎn)和焦點(diǎn)。