關(guān)于提高小學作文指導及講評效率的策略分析

李昇昇

(儀征市真州小學 江蘇 儀征 211400)

小學教育是學生教育中重要的組成部分,對于學生的終身發(fā)展而言無疑起著基礎的作用。隨著新課標改革的進一步推進,小學語文迎來了新的發(fā)展機會與挑戰(zhàn)。小學作文教學是學生寫作能力的啟蒙與發(fā)展,對于學生在隨后階段寫作能力的培養(yǎng)及發(fā)展具有重要的作用。因此,提高小學作文指導及講評策略成為了許多小學語文老師關(guān)注的熱點,也是提高小學語文教學的重要途徑之一。

1 小學作文指導及講評內(nèi)容

1.1 審清題意。審清題意是學生進行寫作的首要步驟。因此在小學作文指導及講評內(nèi)容分析里,語文老師要首先對學生的審題能力與技巧進行指導。由于小學階段學生對作文的接觸不多,尤其是初學者,往往會缺乏審清題意的能力或技巧,導致作文偏題,寫作能力難以提升的情況。教師應當闡明審清題意的重要性,并教授學生審清題意的方法,給予學生適當?shù)木毩暀C會,切實提高學生的審題能力,為后續(xù)的寫作能力提升奠定基礎。例如,在進行《我有一個好朋友》作文寫作時,要求我們對一個人進行敘事描寫,且寫作重點是“好朋友”。

1.2 選擇材料。學生在具備了審清題意的能力與技巧后,選擇材料的能力成為了學生提高寫作能力的重點。選擇材料的能力是指學生在審清題意的基礎上,對自身所掌握與記憶的寫作素材的把握、選擇與應用的能力。因此,在對學生選擇材料能力方面的指導,教師應當培養(yǎng)學生積累寫作材料的意識。只有當學生平時積累的寫作材料較為豐富,在寫作時他們才能根據(jù)具體的題意選擇合適的素材展開寫作。此外,教師還要創(chuàng)造機會,讓學生在平常生活中積累的寫作素材有用武之地。通過對不同寫作素材的應用,學生辨別、選擇材料展開作文的能力將會得到提升。

1.3 編寫提綱。提綱對于作文寫作而言具有重要的指導意義。學生編寫提綱后,在寫作過程中可以緊靠提綱,對所要展開的作文題目進行生動的闡述。編寫提綱的一個重要前提便是學生能夠?qū)徢孱}意,并根據(jù)題意的具體要求篩選出合適的寫作材料。因此,盡管編寫提綱對寫作能力的提升而言占據(jù)著非常重要的地位,教師也不能本末倒置,直接跳過審題與選材能力的培養(yǎng)而鍛煉學生編寫提綱方面的能力。在編寫提綱方面,教師應當根據(jù)小學階段學生將接觸到的不同種類的作文,即記敘文、說明文等進行不同的教學,并讓學生得到充分的練習,加深學生對編寫提綱的掌握程度。例如,在進行游記《XX一日游》寫作時,可以按照時間、地點的變化順序開展提綱的編寫工作。第一段可以寫第一個地點以及到達的時間;第二段可以寫到達的第二個地點,以此類推。最后寫出出游的感想與心情。

2 提高小學作文指導及講評效率的方法策略

2.1 掌握寫作技巧。當前許多小學生在進行寫作時凸顯的一個問題是缺乏寫作技巧。在完成審題、選材、列提綱等步驟后,學生面臨的一個主要問題是如何用文字將提綱所列要點結(jié)合所選材料完成一篇優(yōu)秀的作文。這就涉及到寫作技巧的問題了。如果學生在寫作時缺乏寫作技巧的運用,文章便會呈現(xiàn)出乏味的特點。因此,要讓學生掌握寫作技巧,教師必須首先向?qū)W生傳授寫作技巧。不同文體的寫作技巧不同,同種文體在具體寫作過程中也會有不同的表現(xiàn)形式。因此,教師應當盡可能通過淺顯易懂的方式讓學生對寫作技巧有所了解,才能更好地進行應用。例如在進行人物寫作時,教師可以在每次訓練中指定一種描寫方法,在經(jīng)歷多次訓練后,學生便對外貌描寫、動作描寫、心理描寫等寫作技巧有了更深刻的認識與把握。

2.2 分析優(yōu)秀范文。對優(yōu)秀范文的分析有利于學生對相關(guān)知識的進一步理解。優(yōu)秀范文就如同一個樣本,讓學生對具體知識的應用有一個更為直接與深刻的理解。教師應當善用優(yōu)秀范文。在進行寫作技巧傳授的時候,教師可以采用對優(yōu)秀范文的分析來教學,讓學生能夠直接感受到寫作技巧的內(nèi)容及其運用方式。此種教學方式更具有直接性。優(yōu)秀范文的來源可以多種多樣。教師可以在班級、校園范圍內(nèi)收集由學生所創(chuàng)作的優(yōu)秀范文,在發(fā)揮其直接教學作用的同時,還能夠激勵學生繼續(xù)努力,具有雙重作用;還可以收集、利用其它來源的優(yōu)秀范文。教師對優(yōu)秀范文的質(zhì)量應當進行把關(guān)。

2.3 積累寫作經(jīng)驗。寫作經(jīng)驗的積累對于學生寫作水平的提升具有非常重要的意義。俗話說:“熟能生巧”。學生在課堂上學習到的理論知識只有在實際的寫作過程中才能得到深化。因此,教師應當引導學生積累寫作經(jīng)驗。教師應當根據(jù)當前的教學任務,結(jié)合板機教學實際,為學生布置適當?shù)膶懽魅蝿铡７e累寫作經(jīng)驗并不是簡單的練筆,而是學生在練筆的基礎上對作文進行反思總結(jié),發(fā)揚優(yōu)點,并對缺點與不足進行改正,爭取下一次的進步。教師應當對學生的反思總結(jié)進行輔導,引導學生總結(jié)自己創(chuàng)作的作品,爭取進步。

2.4 實施自改互改。自改互改是學生對作文進行反思總結(jié)、借鑒的一個重要途徑。通過自改,學生能夠在老師的引導下發(fā)現(xiàn)自身的不足,并有意識地對缺點進行彌補;通過互改,學生能夠借鑒別人的有點,取長補短,從而有效提高自身的寫作能力。在開展自改互改教學中,教師要注意做好引導工作,引導學生客觀地看待他人作品,切勿先入為主認為他人的作文不如自己,導致無法吸收他人長處。自改互改并不代表教師不需要對學生的作文進行講評。相反,教師應當對自改互改進行評價,提升學生的學習能力。

3 結(jié)束語

在新一輪的改革與發(fā)展中,提高小學作文指導及講評策略無疑是小學語文老師需要攻克的重點。在談及如何提高作文指導及講評策略時,小學語文教師應當首先明確作文指導及講評的內(nèi)容,以便有針對性地對學生進行作文輔導。教師可按照寫作的步驟對學生進行指導與講評,即從審清題意、選擇材料、編寫提綱等方面進行指導。在方法策略上,教師可以采取掌握寫作技巧、分析優(yōu)秀范文、積累寫作經(jīng)驗以及實施自改互改的方式,讓學生切實體會寫作能力的提升。