自主學(xué)習(xí)策略在作文教學(xué)中的應(yīng)用探析

吳 珊

(四川省甘孜藏族自治州康定中學(xué)校 四川 甘孜 626700)

作文是學(xué)生語文核心素養(yǎng)綜合而集中的體現(xiàn),也是檢驗學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要形式。作文教學(xué)是語文教育的重點內(nèi)容之一,也是語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一。

一、作文教學(xué)中的怪現(xiàn)象

一個學(xué)生,從小學(xué)三年級開始學(xué)寫作文,到高中畢業(yè),寫作訓(xùn)練長達10年之久。每學(xué)期就算寫8篇文章,那10年也要寫160篇之多?？山^大部分學(xué)生高中畢業(yè)時,寫的文章仍然拿不出手,甚至大學(xué)畢業(yè)也無法克服對作文的懼怕。

一次作文課,教師精心選擇題目,做好必要的寫前指導(dǎo),然后學(xué)生寫作文,教師認(rèn)真詳細(xì)地批改作文,最后是教師辛苦的講評作文?？墒菍W(xué)生拿到作文后,也只是用眼瞥一下成績,就丟到一邊去了。這常常讓語文教師感到尷尬。

二、作文教學(xué)困境的原因分析

高中語文作文教學(xué)出現(xiàn)的這些問題,根源在于學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的殘缺:缺乏一雙敏銳的慧眼,缺乏一個善思的腦袋,缺乏一囊豐富的素材和詞匯,缺乏一雙靈巧的謀篇布局遣詞造句的功夫。立足學(xué)生寫作實際深入分析,我發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的原因主要有以下三方面:其一,作文內(nèi)容的豐富程度雖然和學(xué)生本身的知識儲備和經(jīng)驗見識有關(guān),但還是要通過系統(tǒng)訓(xùn)練,才能不懼作文寫作。但在實際中,有很多教師不會認(rèn)為寫作還需要教學(xué),只是給予學(xué)生一定的閱讀時間,來增加學(xué)生的閱讀量,但時間還是比較少,所以學(xué)生最終還是不能對作文游刃有余。其二在寫作的過程中,同一種類型的作文中都有固定的模式,教師不僅不會教導(dǎo)學(xué)生打破這些模式,來創(chuàng)新思維,反而在此套路上,使全班學(xué)生的寫作方式都保持一致,所以作文內(nèi)容千篇一律,個性化缺失,在高考中,淪為平庸之作。其三高中學(xué)校最重視的莫過于高考時學(xué)生的升學(xué)率,所以一般高中三年學(xué)生都是在高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)下度過的,語文課時是有限的,除了要講解課文內(nèi)容外,還要應(yīng)付大量的試卷考核等,根本沒有太多的時間進行作文練習(xí)。

三、基于自主學(xué)習(xí)的高中語文作文教學(xué)策略

學(xué)生作文的自主學(xué)習(xí)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師引導(dǎo)學(xué)生通過教師提供的各種手段來對自己的作文寫作能力進行提升,引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆魑牡男掠^念與其已有的知識經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián),將新的知識整合到內(nèi)在關(guān)聯(lián)的概念體系中,能夠自主發(fā)現(xiàn)作文模式和潛在的原理,能夠評價作文中出現(xiàn)的新觀點并找出其與結(jié)論之間的關(guān)系,能夠理解借以創(chuàng)造作文知識的對話過程并批判性地檢驗論據(jù)的邏輯關(guān)系,能夠反思自己作文的理解和學(xué)習(xí)過程中的寫作經(jīng)驗。

1.以自主命題方式來拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。語文教師的作文教學(xué)要善于通過將課堂環(huán)境下的習(xí)作題目還原為生活寫作,設(shè)置真實性的寫作任務(wù)。如果教師一開始就給學(xué)生進行命題寫作,在某種程度上還是讓學(xué)生處于被動接受地位,學(xué)生對作文寫作的興趣還是不會得到提高,自主學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵就在于學(xué)生能在學(xué)習(xí)中以主體地位發(fā)揮主觀能動性。所以教師要把作文自主命題的權(quán)力還給學(xué)生,來使其發(fā)揮主體地位,進而拓展創(chuàng)新思維。教師可以提供一個素材,學(xué)生可以從不同角度進行理解,然后按照自己的興趣進行命題寫作,在自主命題形式鍛煉的過程中,學(xué)生對于素材的理解會越來越強,并且該認(rèn)知都能體現(xiàn)學(xué)生的個性化。該如何在素材中找到感興趣有價值的話題呢,教師可以借助教材中經(jīng)典文章來引導(dǎo)學(xué)生。

2.在具體情境中體驗真實情感。豐富的知識儲備和斐然的文采以及敏捷的思維結(jié)合在一起,學(xué)生才能在寫作中下筆如有神,否則就是茶壺里的餃子——有貨倒不出了。在自主學(xué)習(xí)策略中,設(shè)立真實情境,來讓學(xué)生體驗真實的情感,加深對要寫內(nèi)容的細(xì)節(jié)或其他方面的印象和進一步理解,在將其轉(zhuǎn)化為文字時,會比較容易許多。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版教材中《于細(xì)微處見精神》一文時,教學(xué)內(nèi)容主張見微知著,于細(xì)微處找到作者最想要表達的觀點。同樣是蘇教版教材中的《林黛玉進賈府》一文中,林黛玉進賈府是謹(jǐn)慎的,但怎么體現(xiàn)呢,有小細(xì)節(jié)“步步留心,時時在意,不肯輕易多說一句話,多行一步路,唯恐被人恥笑了去。”教師可以同時使學(xué)生通過多媒體觀看影視劇的這一片段,仔細(xì)觀看演員是如何從動作和表情上來展現(xiàn)這一細(xì)節(jié)的。影視和課文一起,會使學(xué)生比較容易進入情境,就會對演員的所要表達的內(nèi)容進行親身體驗,而對這種細(xì)節(jié)描寫,學(xué)生也會更加容易理解。在進行講解的過程中,看完影視,還要使學(xué)生能閉目回憶,回憶課文描寫與演員表現(xiàn),再結(jié)合自己要寫的話題中的細(xì)節(jié)等,再下筆,就容易許多。

3.提供有效的寫作過程支持。學(xué)生在寫作的過程中需要教師的指導(dǎo),教師在寫作過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo),這是作文教學(xué)的基本內(nèi)容,但是如何指導(dǎo)卻是大有學(xué)問的。教師給學(xué)生提供的寫作過程支持有很多種樣態(tài),歸納起來主要包括兩種形式,第一種是語文教師給學(xué)生布置的作文題目中含有有用的作文寫作支架,這種寫作支架要做到內(nèi)容合理、步驟完整、描述清晰,這樣才能對學(xué)生的寫作活動產(chǎn)生有效的引導(dǎo)和規(guī)范作用,學(xué)生依循寫作支架中的引導(dǎo)信息即可自主完成寫作活動。第二種是語文教師要追蹤學(xué)生的寫作過程,發(fā)現(xiàn)問題并及時給以方法與策略的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生穿越寫作的障礙,躍上新的臺階。

高中語文作文教學(xué)中,教師只有圍繞學(xué)生寫作的核心素養(yǎng),基于寫作是學(xué)生自主建構(gòu)的寫作能力過程的理念,充分為學(xué)生創(chuàng)造作文自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,學(xué)生才養(yǎng)成獨立思考,自主學(xué)習(xí),自主提高寫作能力的習(xí)慣。