因文制宜，學(xué)會(huì)賞析古詩(shī)詞

陳雯麗

(成都市天府新區(qū)興隆小學(xué) 四川 成都 610000)

古詩(shī)詞教學(xué)中存在一些弊端,如簡(jiǎn)單識(shí)記、缺乏古詩(shī)詞的鑒賞指導(dǎo)等,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣不夠、教學(xué)質(zhì)量偏低。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)克服古詩(shī)詞教學(xué)的弊端,用新的理念指導(dǎo)教學(xué),并力求創(chuàng)新教學(xué),從而提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力,積累文化素養(yǎng)。如何有效地進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞教學(xué),是本文要重點(diǎn)論述的問題,也是值得我們中小學(xué)語(yǔ)文教師探討的問題。

一、古詩(shī)詞賞析教學(xué)的重要性分析

在長(zhǎng)達(dá)六年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生們從拼音字形到字詞積累,從字詞積累到文本賞析,從文本賞析再到語(yǔ)言表達(dá),這是一個(gè)長(zhǎng)期積累、不斷循環(huán)往復(fù)、不斷發(fā)展的過程。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,拼音、字形、字詞積累固然重要,但更多偏向于重復(fù)記憶,只要學(xué)生念得多、寫得勤、記得牢,就不會(huì)有太大的問題。而從文本賞析開始,則從聽、說、讀、寫這種“形而下”的學(xué)習(xí)模式上升為心領(lǐng)神會(huì)的“形而上”的學(xué)習(xí)模式了。因而,從字詞的積累到文本的賞析,可以說是學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中的第一個(gè)飛躍,而這個(gè)“飛躍”的前提就是古詩(shī)詞的賞析。古詩(shī)詞是五千年中華文化的磨煉與提純,也是小學(xué)語(yǔ)文文本賞析這一板塊中最為晦澀難懂的內(nèi)容之一。例如,唐代杜甫的《春望》,到現(xiàn)在,對(duì)于這首詩(shī)詞的解讀和賞析也存在不同的見解和方式,與前人的解讀和賞析更存在差異,讓一群懵懂的小孩真正理解其中的內(nèi)涵與深意,其難度之大可想而知。但是,如果無(wú)法做到對(duì)古典詩(shī)詞這一文學(xué)瑰寶的理解與賞析,學(xué)生的文本賞析能力就將永遠(yuǎn)上不去,從這個(gè)角度講,小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)可謂是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“七寸”與“命脈”。

二、古詩(shī)詞賞析教學(xué)的片面性剖析

毋庸置疑,在“新課改”的潮流下,小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)已經(jīng)從以往的“聽、讀、背、誦”更多地轉(zhuǎn)向了“理解、體會(huì)、欣賞、解析”,一線教師們也竭力幫助孩子們?nèi)ヌ剿鞫潭處资畟€(gè)字中所飽含的意境與感情,小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了從背誦到賞析導(dǎo)讀的局面轉(zhuǎn)變。然而瑕不掩瑜,一些固有的問題和弊病依然在新課改的背景下更為突出,并且直接妨礙著小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與進(jìn)步。總的來說,主要表現(xiàn)為缺乏古詩(shī)詞解讀與課堂氛圍的營(yíng)造,教學(xué)方法落后、教學(xué)模式陳舊,致使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)停留在古詩(shī)詞的表面,理解淺顯,缺乏體會(huì)和感悟。

部分教師對(duì)古詩(shī)詞賞析的重要性認(rèn)知不足,引導(dǎo)學(xué)生體味古詩(shī)詞的魅力和深邃成為理論上的空談。如《春日偶成》《江南春》的教學(xué),教師對(duì)于描寫春天的古詩(shī)詞知之甚少,對(duì)于杜牧、程顥等詩(shī)人的生活年代以及歷史背景不了解,教學(xué)中,只從字詞、詩(shī)詞的翻譯、詩(shī)詞的背誦等方面進(jìn)行教學(xué),古詩(shī)詞的教學(xué)遠(yuǎn)離鑒賞的層面,教學(xué)方法方式也遠(yuǎn)離古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo),缺乏古詩(shī)詞解讀的氛圍的營(yíng)建,課堂氣氛沉悶,是古詩(shī)詞教學(xué)的通病。

三、小學(xué)古詩(shī)詞賞析教學(xué)的創(chuàng)新性探討

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)固然重要,但也存在不盡人意的片面性、落后等弊端,那么創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)就成為教師義不容辭的責(zé)任,值得我們探討。筆者認(rèn)為,古詩(shī)詞教學(xué)不妨從下面幾個(gè)方面著手:

1.注重課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)自主賞析的習(xí)慣。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。注重自主先學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)成為習(xí)慣,不僅是古詩(shī)詞教學(xué)的改革課堂模式的主體要求,也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)模式、課堂模式創(chuàng)新的總要求,是提升自主學(xué)習(xí)能力,提升課堂效果不可或缺的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。

如《江南春》的教學(xué)前,教師可以布置學(xué)生課后借助相關(guān)資料和信息資源查閱杜牧的生平情況,了解晚唐的歷史背景,有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和把握;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)生字,掃除詩(shī)詞鑒賞的障礙;初步閱讀詩(shī)詞,熟讀,試著體會(huì)詩(shī)詞的含義,用自己的話理解和翻譯古詩(shī)詞,想象詩(shī)詞所描繪的畫面,為課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.注重情境創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生的感悟力。古詩(shī)詞的教學(xué)如果僅僅從字面的理解、詩(shī)詞的誦讀,難以真正把握古詩(shī)詞的意境之深遠(yuǎn),詩(shī)人的思想感情也難以把握。而創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和把握。

如《江南春》的教學(xué)時(shí),為學(xué)生呈現(xiàn)江南春天的美景的圖片,詩(shī)詞中的鶯歌燕舞、綠樹紅花、寺廟樓臺(tái)、蒙蒙煙雨等都清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,理解詩(shī)詞中描寫的景象,降低賞析的難度,呈現(xiàn)給學(xué)生杜牧生存的歷史年代——晚唐的歷史背景,有助于詩(shī)詞主題的理解和揭示,提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟力。

3.注重任務(wù)教學(xué),提高學(xué)生的賞析能力。古詩(shī)詞賞析教學(xué)的重點(diǎn)是“賞”和“惜”,為此,古詩(shī)詞賞析教學(xué)中,應(yīng)從這兩個(gè)方面設(shè)計(jì)任務(wù)、巧妙設(shè)疑,培養(yǎng)和提升學(xué)生的賞析能力。

如《江南春》的教學(xué)時(shí),教師可以提出下面的問題,引發(fā)學(xué)生的思考:

(1)想一想,詩(shī)中描寫了哪些景物?表達(dá)了作者怎樣的情懷?

(2)詩(shī)的前兩句寫了哪些景物作為映襯?

(3)詩(shī)人寫景運(yùn)用了什么手法?抓住什么特點(diǎn)寫的?

(4)詩(shī)人寫景,前面明明描寫鶯鳥啼鳴、紅綠相映、酒旗招展,應(yīng)該是晴天的景象,但后兩句又寫到煙雨,這樣寫矛盾嗎?

這些問題的提出從“寫景”(寫今)到“抒情”(懷古),層層引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感悟:(景)江南明媚可愛的春光、(情)感嘆南朝的覆滅,流露流亡之苦,抒發(fā)憂國(guó)憂民之情。

古詩(shī)詞賞析是步入古典文學(xué)殿堂的第一步,掌握古詩(shī)詞鑒賞的有效教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教師的基本功。提高古詩(shī)詞賞析教學(xué)的有效性,首先教師應(yīng)內(nèi)強(qiáng)素質(zhì),運(yùn)用先進(jìn)的理念,分析古詩(shī)詞教學(xué)中的通病,并在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,力求方法的創(chuàng)新,從主題、寫法、意境等層面全盤考慮,運(yùn)用情境烘托、任務(wù)驅(qū)動(dòng),幫助學(xué)生聯(lián)想和想象,從而提高學(xué)生的賞析能力,使古詩(shī)詞教學(xué)不再低效。