初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新探討

皇 娟

(江蘇省漣水縣河網(wǎng)中學(xué) 江蘇 漣水 223400)

課堂提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)手段,它對(duì)課堂教學(xué)的效率起到了直接的影響,是教師教學(xué)能力的直接體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師將教材中死板的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為靈活的課堂提問(wèn),對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大,需要初中教師重點(diǎn)掌握。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的原則

課堂提問(wèn)的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位等。因此,教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如,某著名語(yǔ)文教師在教《孔乙己》一文時(shí),就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生:“孔乙己姓甚名誰(shuí)?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題,很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上,接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性,解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。這就需要教師課前要進(jìn)行充分細(xì)致的準(zhǔn)備,抓住每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn),再結(jié)合學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)水平提出相應(yīng)的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力,從而使不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、提問(wèn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.提學(xué)生感興趣的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的切入點(diǎn),教者若能夠抓住這些切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),可以大大增強(qiáng)學(xué)生積極思維和回答問(wèn)題的興趣,往往能加深學(xué)生對(duì)整個(gè)篇章的理解。

2.提有難度的問(wèn)題。教師的課堂提問(wèn)要注意分寸,提的問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平,要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單,不能引起學(xué)生思考,那就等于白問(wèn)。如果問(wèn)題太難超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平,會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在設(shè)置問(wèn)題時(shí),切忌空乏,切忌太大,而應(yīng)有一定的梯度,讓學(xué)生借助“梯子”一步一步往上爬,那么即使是一個(gè)很難的問(wèn)題,到最后也能迎刃而解了。

3.曲問(wèn)或活問(wèn),尋求知識(shí)契合點(diǎn)。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性,激發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展?？梢园褑?wèn)題換成“曲徑通幽”的方式提出,尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn),找出學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。

三、提問(wèn)的時(shí)機(jī)

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開(kāi)始就感興趣的,一堂課,如果頭開(kāi)得好,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其求知欲望,讓他們帶著問(wèn)題通過(guò)自身的主動(dòng)探索去洞悉知識(shí)的形成過(guò)程。為此,教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,導(dǎo)入新課時(shí)的提問(wèn)要抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)課文的理解也水到渠成。

2.在學(xué)生疑問(wèn)處提問(wèn)。設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干的重要途徑。所以教師在學(xué)生似懂非懂、似通非通時(shí)及時(shí)提問(wèn),然后再與學(xué)生共同解決問(wèn)題,勢(shì)必收到事半功倍的效果。

3.在創(chuàng)新思維處提問(wèn)。學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí),若能用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,這就是創(chuàng)新。教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生積極思考。

四、提問(wèn)的技巧

1.提問(wèn)角度要新穎。通常情況下,教師在提問(wèn)的時(shí)候,只是按照教學(xué)的中心和寫作技巧來(lái)提問(wèn)。在這種提問(wèn)方法的長(zhǎng)期影響下,就會(huì)讓學(xué)生形成固定的思維方式,不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以,教師在提問(wèn)的時(shí)候,一定要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)角度,利用創(chuàng)新性問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.提問(wèn)內(nèi)容要有深度。初中語(yǔ)文教材中,雖然很多內(nèi)容看起來(lái)非常簡(jiǎn)單、平淡,但含有深刻的意義。在教學(xué)中,語(yǔ)文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn),引發(fā)學(xué)生思考。例如,在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí),作者四次提到父親的背影,可以提問(wèn):為什么作者四次提到了背影?四次背影給你什么感受?利用具有深度的問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3.問(wèn)題的答案當(dāng)具創(chuàng)造性。作品的文學(xué)價(jià)值,是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的閱讀鑒賞,即同文本對(duì)話的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩,對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。多元是一種理念、一種指導(dǎo)思想,是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí),也是教育發(fā)展的趨勢(shì)。正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”,才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力,而文學(xué)作品因?yàn)檫@種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對(duì)不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑,于無(wú)疑處生疑,使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開(kāi)一扇窗子,讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。

總結(jié)

綜上所述,現(xiàn)階段,在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)中還存在著一些問(wèn)題亟待解決。這就需要語(yǔ)文教師對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì),并不斷對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而更好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使教學(xué)效率得到最大限度的提高。