小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)誤區(qū)及矯正

盛惠娟

(湖南省新邵縣坪上鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南 新邵 422900)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的誤區(qū)

(一)提問(wèn)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性。課堂問(wèn)答是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可缺的一種教學(xué)手段。學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題展開學(xué)習(xí)思考,教師通過(guò)學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。然而,在常態(tài)的課堂教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),教師有時(shí)所提問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單而價(jià)值不大,或要求不明不能令學(xué)生思維聚焦而使學(xué)生無(wú)所適從。

(二)提問(wèn)時(shí)缺乏循序性。提問(wèn)要有循序性,它是指提問(wèn)要遵循由淺入深、由易到難的原則。有些教師在上課時(shí),沒(méi)有提問(wèn)循序性的意識(shí),問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易,讓學(xué)生不知從何答起。

(三)提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。一些教師會(huì)因?yàn)閾?dān)心上課時(shí)間不夠,影響教學(xué)進(jìn)度,在提出問(wèn)題之后,不給學(xué)生充足的思考時(shí)間,馬上就讓學(xué)生回答,甚至自己說(shuō)出答案。這樣就造成了一種教師“自言自語(yǔ)”的現(xiàn)象,課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

(四)提問(wèn)對(duì)象不全面。小學(xué)階段,學(xué)生往往具有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)心理,他們?cè)谡n堂提問(wèn)活動(dòng)中都想讓教師提問(wèn)到自己。在他們心里,教師提問(wèn)到自己就是對(duì)自己的重視、對(duì)自己的喜歡,因此,他們大都喜歡被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)誤區(qū)的矯正對(duì)策

(一)巧妙設(shè)疑,激活思維,啟發(fā)式提問(wèn)。在語(yǔ)文教學(xué)中,除了要教學(xué)生將漢語(yǔ)字、詞、句進(jìn)行熟練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文基本技能外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新思維。而啟發(fā)性的提問(wèn)是最能激發(fā)學(xué)生思維能力發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此,值得我們?yōu)榇嘶ňθピO(shè)計(jì)。

1、文章的點(diǎn)睛處啟發(fā)。文章的點(diǎn)睛處即課文內(nèi)容和中心的聚焦點(diǎn),往往有窺視中心,統(tǒng)帥全文的藝術(shù)作用。因此在此處設(shè)疑,往往能將學(xué)生的思維帶入一個(gè)新的層次。

2、文章的模糊處啟發(fā)。這是指造成學(xué)生理解似是而非的地方,于此處設(shè)疑,可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)推敲,明晰概念,進(jìn)而正確理解,并從中受到啟迪。

3、文章的疑難點(diǎn)啟發(fā)。有些文章,由于時(shí)代背景的不同,對(duì)學(xué)生的理解就會(huì)有阻礙。例如《我的伯父魯迅先生》一課中,魯迅先生說(shuō):“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這是個(gè)含義深刻的句子,如何讓學(xué)生理解深層次的東西呢?可以提出以下幾個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題:

(1)從字面上看,這句話是說(shuō)什么?

(2)聯(lián)系魯迅先生說(shuō)這話時(shí)的時(shí)代背景,這句話還有什么更深刻的含義?“四周圍黑洞洞”指什么?誰(shuí)又會(huì)“碰壁”?

(3)魯迅先生說(shuō)這句話時(shí)心情怎樣?

通過(guò)討論,不僅可以讓學(xué)生理解這句話的意思,還能讓他們認(rèn)識(shí)到這是一句雙關(guān)語(yǔ),激起了他們對(duì)黑暗舊社會(huì)的憎恨和對(duì)魯迅先生堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗精神的崇敬,及自己對(duì)人生和信仰的追求。這樣的提問(wèn),既做到了以文為本,使學(xué)生充分理解語(yǔ)言文字,又使學(xué)生的思維跳出了語(yǔ)言文字的圈子,去直面文章的思想內(nèi)容和社會(huì)背景,激發(fā)了學(xué)生更進(jìn)一步的求知欲望。

(二)循序漸進(jìn),化難為易,引導(dǎo)式提問(wèn)。要上好一節(jié)語(yǔ)文課,單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn),這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有時(shí)教師提出的問(wèn)題容量過(guò)大,難度太高,超過(guò)學(xué)生思維的實(shí)際水平,學(xué)生苦苦思索也不能正確回答,在這種情況下,可以把問(wèn)題分解,降低學(xué)生思考的難度。

(三)充分準(zhǔn)備,控制節(jié)奏,靈活式提問(wèn)

1、教師應(yīng)當(dāng)做好語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì),對(duì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都有合適的設(shè)計(jì),比如哪里需要提問(wèn)、所提問(wèn)題的深度如何等等,對(duì)提問(wèn)的度和整個(gè)課堂的節(jié)奏都要有適當(dāng)?shù)目刂啤?/p>

2、“精彩,源自等待?！崩蠋熖岢鰡?wèn)題后要適當(dāng)停頓,給學(xué)生思考的時(shí)間,以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的。等學(xué)生打完后再稍作停頓,往往能夠引出更完整更精彩的補(bǔ)充。只有給學(xué)生充分而適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,才能使其充分地體驗(yàn)、感悟、有效思維,才能使情境成為教學(xué)過(guò)程中的“實(shí)效環(huán)節(jié)”。

3、在提出問(wèn)題以后,教師還應(yīng)著重分析學(xué)生的反應(yīng),包括分析學(xué)生能不能回答,回答是否扣題,思路是否清晰,答案是否正確,有沒(méi)有創(chuàng)新,有沒(méi)有為難表情等。如果學(xué)生面有難色甚至驚慌失措,說(shuō)明他們準(zhǔn)備不足,教師應(yīng)該變換話題或者降低問(wèn)題的難度;如果學(xué)生順利回答,教師可以對(duì)問(wèn)題作適當(dāng)?shù)难由旎蛲卣?啟發(fā)學(xué)生舉一反三,觸類旁通。在更多情況下,學(xué)生的回答不能一次到位,甚至偏離問(wèn)題的方向,需要教師適時(shí)靈活地進(jìn)行誘導(dǎo)提問(wèn)。有些問(wèn)題,答案內(nèi)容較多,教師可以舉一點(diǎn)為例,讓學(xué)生進(jìn)行“反三”。

(四)分層設(shè)計(jì),關(guān)注整體,針對(duì)性提問(wèn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力上的偏差,必然導(dǎo)致學(xué)生能力分層現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的心態(tài),客觀、正確地對(duì)待學(xué)生分層現(xiàn)象,對(duì)所有學(xué)生一視同仁,做到不偏不倚。而在提問(wèn)方面,教師可將問(wèn)題由易到難設(shè)計(jì)成上、中、下三類,針對(duì)學(xué)生的具體情況,分別請(qǐng)相應(yīng)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來(lái)回答。學(xué)生只有跳起來(lái),才能進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”,只有一跳再跳,才能形成一個(gè)又一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”,這時(shí)要求教師認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓不同的學(xué)生都能跳。難的問(wèn)題抽好學(xué)生來(lái)回答,比較容易的題目叫基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答。合理分配答問(wèn)對(duì)象這種技巧的關(guān)鍵點(diǎn)有三:一是支持一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生;二是鼓勵(lì)那些嘗試回答的學(xué)生;三是重視學(xué)習(xí)優(yōu)等生,因?yàn)樗麄儗?duì)課堂教學(xué)進(jìn)程很有幫助。我們要讓每一個(gè)孩子都有問(wèn)題可答,關(guān)注整體,而并不是把教室當(dāng)作個(gè)別優(yōu)等生展示的舞臺(tái)。教學(xué)的初衷就是要讓每一個(gè)孩子都成為學(xué)習(xí)的主體,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,從而快樂(lè)、愉快地學(xué)習(xí)。

綜上所述,課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于利用提問(wèn)這把利器,盡可能地規(guī)避提問(wèn)的誤區(qū),有效地激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣,更快、更好地融入課堂,使他們成為課堂真正的主人,從而提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效率。