以提升創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向的本科生個(gè)性化培養(yǎng)途徑探索

周云紅

【摘 要】創(chuàng)新實(shí)踐能力是現(xiàn)代高層次人才應(yīng)該具備的素質(zhì)，而實(shí)施本科生個(gè)性化培養(yǎng)是造就創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。本文在闡述提升本科生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的必要性的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了制約本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要問(wèn)題。然后結(jié)合作者所在學(xué)校的實(shí)際情況，從本科生個(gè)性化培養(yǎng)以及改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法兩方面介紹了加強(qiáng)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要對(duì)策，以期為學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式以及教師在教學(xué)實(shí)踐中提供參考，也為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）32-0153-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.070

【Abstract】Innovation and Practice Abilities are the basic qualities that modern high-level talents should possess. College students personalized development is a new pattern of the effective approaches for training innovative talents. After introducing the necessity of improving college students innovation and practice abilities， the main problems that restrict the training of college students innovation and practice abilities were analyzed in detail. Then combined with the real situation of the institute where the author worked， the corresponding measures were formulated in this paper， in which both college students'personalized development and practice course teaching methods were included. The analysis and suggestions were put forward for providing reference for universities， teachers， and college students.

【Key words】Personalized development； Innovation ability； Practice ability

1 提升本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的必要性

我們已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為了最重要的資源， 是支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展增長(zhǎng)的最重要因素。相對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了從有形資產(chǎn)向無(wú)形資產(chǎn)的轉(zhuǎn)變，從重視引進(jìn)、模仿能力向強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變。為長(zhǎng)久提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，黨中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，指出堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)，要“加快匯聚一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍”[1]。

大批創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、涌現(xiàn)、匯集和潛能釋放是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵保障。創(chuàng)新實(shí)踐能力是一個(gè)現(xiàn)代高層次人才應(yīng)該具備的素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等院校推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的重大使命。個(gè)性化培養(yǎng)思想是建構(gòu)在尊重個(gè)體差異的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，是一種承認(rèn)差異、重視個(gè)性、注重個(gè)體潛能發(fā)揮，促進(jìn)個(gè)體特長(zhǎng)和能力不斷提高的創(chuàng)造性教育。個(gè)性化培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代要求，在強(qiáng)調(diào)共性教育的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展、思維的自主發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是造就創(chuàng)新型人才的有效途徑之一[2]。

2 制約本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增多，但輸出的創(chuàng)新型人才的質(zhì)量卻遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要。這主要是因?yàn)榇蟛糠指咝Ｒ廊惶怀鰝鹘y(tǒng)的教育模式，存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教育管理體制統(tǒng)一、評(píng)價(jià)體系固守陳規(guī)等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了高校學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（1）對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠。雖然國(guó)家現(xiàn)在大力鼓勵(lì)創(chuàng)新，但我國(guó)大部分高等院校依然存在重理論而輕應(yīng)用，重成績(jī)而輕能力的問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的是理論知識(shí)有余而能力不足的大學(xué)畢業(yè)生。我國(guó)近年出現(xiàn)了越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象，也反映出我國(guó)目前高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法與企業(yè)的需求相適應(yīng)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的不足正是造成“就業(yè)難”這種現(xiàn)象的重要原因。

（2）課程資源不足，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系不能與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長(zhǎng)的載體，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式要以優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源為基本條件。美國(guó)多數(shù)高等學(xué)校都幾乎達(dá)到人均一門(mén)（次）課程，可是我國(guó)高校的課程卻存在嚴(yán)重的不足，而且實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)仍然以驗(yàn)證理論知識(shí)和掌握實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能為主，對(duì)責(zé)任感、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神沒(méi)有要求。教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)缺乏層次性，配套的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理和監(jiān)督機(jī)制缺位，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度與效果遠(yuǎn)未到位。

（3）師生比不足，教師不能詳細(xì)了解學(xué)生的個(gè)性化特征和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)需要以了解學(xué)生個(gè)體間的差異性為前提。學(xué)生來(lái)自不同家庭環(huán)境，個(gè)人成長(zhǎng)軌跡各不相同，性格也多種多樣，增大了實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)的難度。目前我國(guó)高校普遍存在師生比不足的情況，主要是由年級(jí)輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，無(wú)法做到詳細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征，更無(wú)法做到對(duì)學(xué)生思想、生活和學(xué)習(xí)等方面基本情況的動(dòng)態(tài)跟蹤，常常出現(xiàn)一學(xué)年下來(lái)，大部分學(xué)生都沒(méi)跟輔導(dǎo)員和班主任詳細(xì)溝通過(guò)的情形。任課教師主要負(fù)責(zé)課程的講授，與學(xué)生的交流也多局限在有限的課堂時(shí)間，沒(méi)有條件持續(xù)地投入精力和耐心與學(xué)生進(jìn)行充分交流。而且年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任和任課教師分工不同，信息不互通，尤其是班主任與任課教師的交流不夠，致使任課教師不能把握學(xué)生的個(gè)性化潛質(zhì)。

（4）高校對(duì)教師教學(xué)和科研成果的評(píng)價(jià)失衡，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。目前我國(guó)高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核普遍存在重科研而輕教學(xué)的誤區(qū)。具體反映在對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)非常詳細(xì)具體，例如縱向科研項(xiàng)目、橫向科研項(xiàng)目、論文檢索、專利和軟件著作權(quán)、科研成果轉(zhuǎn)化等都有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且科研成果是教師晉升職稱的重要考核指標(biāo)，教師投入科研的積極性普遍很高。而對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)則多是空洞不具體的，還存在指標(biāo)單一化和數(shù)量化的傾向，往往忽視對(duì)教學(xué)特色和教學(xué)投入的詳細(xì)評(píng)估。另外，與科研成果容易測(cè)量，產(chǎn)出也立竿見(jiàn)影不同，教學(xué)成果的好壞則較難準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，教學(xué)和育人的周期很長(zhǎng)，人才要真正到社會(huì)上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能見(jiàn)效的，而且還會(huì)受到很多動(dòng)態(tài)因素的影響，加之學(xué)校未出臺(tái)有效的激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)重影響了教師投入教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

3 加強(qiáng)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要對(duì)策

本文結(jié)合我校的實(shí)際情況，探索加強(qiáng)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要對(duì)策，主要解決教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全等問(wèn)題，以期為學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式以及教師在教學(xué)實(shí)踐中提供參考，也為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高提供借鑒。具體有：

3.1 探索有利于提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的本科生個(gè)性化培養(yǎng)的途徑

（1）設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師作為傳統(tǒng)群體教學(xué)的補(bǔ)充。目前我國(guó)高校的本科生教學(xué)多是采用群體教學(xué)的形式，教師的授課計(jì)劃和授課內(nèi)容也是依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的整體情況進(jìn)行安排，不利于顧及到學(xué)生之間的個(gè)體差異，容易出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度或者對(duì)知識(shí)掌握尤其是綜合應(yīng)用能力嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。以作者所在學(xué)校為例，分組進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課上就容易出現(xiàn)部分學(xué)生跟組混的情況，達(dá)不到鍛煉實(shí)際操作能力的目的。為此可以為本科生設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師作為群體教學(xué)的補(bǔ)充，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)際基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生協(xié)商制定出科學(xué)可行的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，并在實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤、干預(yù)和調(diào)整，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和針對(duì)性。

（2）鼓勵(lì)教師將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，利用自身的專業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅局限于輔助課堂教學(xué)而對(duì)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力等方面訓(xùn)練不足的問(wèn)題。同時(shí)充分挖掘和開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的課程資源，建構(gòu)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程體系，包括充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房及各種專用教室等校內(nèi)現(xiàn)有課程資源以及廣泛開(kāi)展第二課堂活動(dòng)等。積極引導(dǎo)本科生參與創(chuàng)造性活動(dòng)，如大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目、企業(yè)橫向課題等，在解決工程實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（3）讓學(xué)生參與到自身的教育和培養(yǎng)過(guò)程，加強(qiáng)師生間的交流。老師是實(shí)施教學(xué)和培養(yǎng)的主體，而學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象，更是高校向社會(huì)輸送的高素質(zhì)人才。改變傳統(tǒng)的老師教而學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自身的教育和培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，主動(dòng)與老師交流，讓教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的感受、評(píng)價(jià)和反饋，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。以綜合性實(shí)驗(yàn)為例，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以主動(dòng)請(qǐng)老師分解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)計(jì)階梯性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生從易到難逐級(jí)實(shí)施，切實(shí)達(dá)到鍛煉實(shí)踐能力的目標(biāo)，而不是混在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)錯(cuò)失鍛煉動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。

3.2 建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法

（1）建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師投入教學(xué)的積極性。首先是明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，確定具體的分項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)并進(jìn)行量化；其次是建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)其所指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量和數(shù)量換算為教學(xué)工作量，發(fā)放津貼[3]，并對(duì)工作認(rèn)真且學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)業(yè)導(dǎo)師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在年度考核、崗位定級(jí)和職稱晉升中作為加分項(xiàng)；最后是制定科學(xué)的評(píng)教機(jī)制，合理地對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并給出詳細(xì)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，幫助教師提高教學(xué)效果。采取學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、導(dǎo)師評(píng)教、專家評(píng)教以及自我評(píng)教相結(jié)合的形式，并制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以作者所在學(xué)校為例，在學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的過(guò)程中，容易出現(xiàn)某些課程的參評(píng)學(xué)生數(shù)過(guò)少的情況，導(dǎo)致樣本數(shù)據(jù)不具有代表性。更有甚者，少部分學(xué)生經(jīng)常曠課甚至沒(méi)見(jiàn)過(guò)任課教師，對(duì)教師的課堂教學(xué)完全是憑空胡亂評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果嚴(yán)重失真。鑒于這類情況，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)改造，將參評(píng)學(xué)生的評(píng)分權(quán)值與其平時(shí)出勤及課堂表現(xiàn)掛鉤，規(guī)范學(xué)生評(píng)教的參與度以及真實(shí)度。

（2）鼓勵(lì)教師積極探索和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)， 讓學(xué)生真實(shí)感受并理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。借鑒使用企業(yè)的項(xiàng)目管理方法，在大學(xué)生參與綜合性實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目、企業(yè)橫向課題、畢業(yè)設(shè)計(jì)等過(guò)程中構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組分工方法和小組合作學(xué)習(xí)方式，滿足工程實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作模式的需求，從而增強(qiáng)學(xué)生合作創(chuàng)新的意識(shí)，并重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力及合作創(chuàng)新能力，為學(xué)生走向工作崗位后協(xié)同合作創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

全面推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)以后的必由之路。如何培養(yǎng)出具備實(shí)踐和創(chuàng)新能力的各級(jí)各類高素質(zhì)人才已經(jīng)成為我國(guó)高等教育面臨的核心問(wèn)題。開(kāi)展以提升創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向的本科生個(gè)性化培養(yǎng)，既符合“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)觀，也符合“以學(xué)生為本”的教育理念，與因材施教和追求能力專長(zhǎng)多樣化的高等教育特征相吻合，具有重要的實(shí)踐意義。

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