國(guó)際化視野下中英小學(xué)音樂(lè)教育比較

蘇燕

摘 要：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞的中小學(xué)音樂(lè)教育的文章和課題偏多，但是有關(guān)英國(guó)音樂(lè)教育的動(dòng)態(tài)卻很少。文章從英國(guó)小學(xué)音樂(lè)課程國(guó)家大綱、課程設(shè)置、制度管理特點(diǎn)出發(fā)，從國(guó)際化視野、教育發(fā)展模式著手，在比較中學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育模式，借鑒課程設(shè)計(jì)理念和管理辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教育；英國(guó)；課程設(shè)置；管理制度

音樂(lè)課為小學(xué)教育增添了許多樂(lè)趣同時(shí)也為不同文化背景、年齡段和特殊能力的學(xué)生提供了個(gè)人、社會(huì)、藝術(shù)和認(rèn)知發(fā)展的機(jī)會(huì)。研究者、政策制定者和參與者證實(shí)了音樂(lè)活動(dòng)可以提高轉(zhuǎn)移性技巧、創(chuàng)造力和評(píng)判性思考能力。心理學(xué)家指出創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)可以增加幸福和快樂(lè)，被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方法之一，因?yàn)閯?chuàng)造力從概念上要求有發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)明，這個(gè)能力是兒童學(xué)習(xí)任何學(xué)科的必須具備的能力之一。但是研究報(bào)告表明短期的小學(xué)音樂(lè)教育不能保持可持續(xù)的教育，因此長(zhǎng)期高密度的課程進(jìn)行需要有充足的時(shí)間保證才能開(kāi)展?？傊?，小學(xué)教育中連貫的學(xué)習(xí)和始終如一的課程進(jìn)行才能為可持續(xù)教育注入能量。

英國(guó)當(dāng)?shù)亟逃块T報(bào)告中顯示四分之三的小學(xué)音樂(lè)課程對(duì)個(gè)人的發(fā)展起到了良好甚至是顯著影響，這些成效對(duì)政策的制定者，校長(zhǎng)或者管理者在全面評(píng)估音樂(lè)在學(xué)校課程中起到了不可忽視的作用。當(dāng)?shù)亟逃块T在面試所有的小學(xué)校長(zhǎng)中的影響表示認(rèn)同這一積極影響，并且表示音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)不僅證明了它存在的合理性還平衡了學(xué)校課程的設(shè)置和進(jìn)行。盡管得到了政策的支持和各方認(rèn)可，但是在實(shí)踐中并沒(méi)有表現(xiàn)出音樂(lè)課程的優(yōu)先發(fā)展的趨勢(shì)。2004至2005年期間英國(guó)教育部課程局報(bào)道僅有5%的小學(xué)把音樂(lè)作為主要課程發(fā)展的對(duì)象，到2005到2006年學(xué)校數(shù)量下降到3%，據(jù)課程與資格考試委員會(huì)預(yù)測(cè)平均僅有4%的小學(xué)課程時(shí)間分配給了音樂(lè)課。其部分原因是音樂(lè)課的時(shí)間被其他科目所占用，一部分是教師需要完成課程計(jì)劃，需要準(zhǔn)備和評(píng)估時(shí)間，這樣使得原有音樂(lè)課程的機(jī)會(huì)和時(shí)間流失掉，所以音樂(lè)課程經(jīng)常被用來(lái)紙上談兵實(shí)際上并沒(méi)有真正付諸于實(shí)踐。

一、英國(guó)小學(xué)音樂(lè)課程的歷史

自1988年起隨著國(guó)家課程大綱在英格蘭，威爾士和北愛(ài)爾蘭的推廣和普及，音樂(lè)課程的設(shè)置理念也變得更加清楚。無(wú)論是課程內(nèi)容設(shè)置還是具體課程的深度和涉及的范圍，在小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的第一和第二階段文件中都有明確標(biāo)識(shí)。之前音樂(lè)課程不受重視的觀念也逐漸轉(zhuǎn)變。Swanwich在1992年的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，從1985年到1987年間音樂(lè)課的地位已被提升，不同于往日被社會(huì)和個(gè)人所忽視，并且在60所調(diào)查的學(xué)校中音樂(lè)課已被學(xué)校、校長(zhǎng)和教師賦予了很高的評(píng)價(jià)地位。即使是這樣的努力和轉(zhuǎn)變，仍有三分之二的音樂(lè)教師認(rèn)為缺乏足夠的教育資源來(lái)保證音樂(lè)課的順利進(jìn)行，因此在理論價(jià)值和真正的實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)方面中還仍舊存在著不一致和不協(xié)調(diào)[1]。

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始音樂(lè)課以唱歌和試唱練耳為教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)和游戲來(lái)輔助音樂(lè)課程的進(jìn)行。達(dá)克羅茲、柯達(dá)伊和沃爾夫作為主要的教學(xué)法和課程參考資料。小學(xué)音樂(lè)課的主要課程是培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)，對(duì)樂(lè)理基本知識(shí)、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)和表情符號(hào)、音樂(lè)創(chuàng)作和流行音樂(lè)的了解，這些內(nèi)容也是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)大綱的基本要求。Plummeridge認(rèn)為課程大綱不僅是自由藝術(shù)的一部分，而且在課程內(nèi)容發(fā)展和課程實(shí)施中起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)性作用[2]。

直到21世紀(jì)頭十年小學(xué)音樂(lè)課程得到英國(guó)當(dāng)?shù)亟逃块T的再次評(píng)估和審核。音樂(lè)課已被納入藝術(shù)課、創(chuàng)意課程和跨學(xué)科發(fā)展的主要部分之一，它為教師提供了一個(gè)可參考的一個(gè)課程框架并拓展了教學(xué)視野。Rose在2009年的藝術(shù)理解（表1）研究中建議應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大小學(xué)藝術(shù)教育的范圍包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、舞蹈、戲劇和音樂(lè)，配合專業(yè)的音樂(lè)培訓(xùn)進(jìn)行，例如：聆聽(tīng)、創(chuàng)作、表演、音樂(lè)賞析評(píng)論等。但是我們應(yīng)該從中得到的啟示是隨著藝術(shù)學(xué)科各種專業(yè)科目的發(fā)展，學(xué)科替代性的屬性是不可避免的，有教師認(rèn)為舞蹈課既可以讓學(xué)生得到肢體上的鍛煉也可以陶冶情操，那么教師更有信心組織和開(kāi)設(shè)多樣的藝術(shù)課程，為課程內(nèi)容和形式提供選擇。

二、英格蘭小學(xué)音樂(lè)教育資源現(xiàn)狀

近些年的一些教育報(bào)告和研究中提到了一些有益小學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑，基于2005到2008年對(duì)84個(gè)小學(xué)的觀察研究，英格蘭當(dāng)?shù)亟逃块T認(rèn)定一半數(shù)量的抽樣學(xué)校具有較高出色的教學(xué)效果。相比2005年調(diào)查的結(jié)果認(rèn)為84所小學(xué)中近四分之三的學(xué)校其學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)值得肯定。盡管各種文獻(xiàn)、資料和數(shù)據(jù)顯示小學(xué)音樂(lè)教育資源在不斷地改善和變化，但是當(dāng)?shù)卣?009年報(bào)告中認(rèn)為小學(xué)音樂(lè)教育的質(zhì)量反而在下降[3]。一方面一半數(shù)量的學(xué)校有值得稱贊的資源和成效，但是另一半數(shù)量的學(xué)校應(yīng)當(dāng)確保它的公平性。

在那些值得嘉獎(jiǎng)贊許的學(xué)校中，音樂(lè)教育師資和資源都是高質(zhì)量的保證，包括音樂(lè)課。在整個(gè)學(xué)校的運(yùn)行和課程的開(kāi)展方面優(yōu)越的資源保證起到了重要的作用，首先最主要的是強(qiáng)調(diào)有效的高級(jí)管理和學(xué)校委員會(huì)的支持是基本保證，這樣用充足的時(shí)間來(lái)監(jiān)督教師工作和保證高質(zhì)量的教學(xué)。在擁有專業(yè)音樂(lè)教師師資的學(xué)校中可以提高教學(xué)效率，但是在非音樂(lè)專業(yè)的師資中盡管有學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)，但是仍然存在教學(xué)技能的不足。在通常音樂(lè)課堂中進(jìn)行有趣的音樂(lè)課程那么相應(yīng)的學(xué)科帶頭作用就會(huì)明顯提高，有特色的教學(xué)和學(xué)科的直接引導(dǎo)與教師的專業(yè)水平成正比關(guān)系。

自1978年起英國(guó)皇家檢察員調(diào)查英國(guó)的小學(xué)，并報(bào)道了小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)水平和有效的課程協(xié)調(diào)兩者之間存在一定的相關(guān)性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是由學(xué)術(shù)委員會(huì)支持的并且規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)力作為評(píng)價(jià)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育資源的重要指標(biāo)之一[4]。從這時(shí)開(kāi)始大量的報(bào)告不斷反復(fù)重復(fù)這一指標(biāo)的重要性，并且在所有課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中教師面對(duì)的困難是如何讓自己成為教學(xué)能手。音樂(lè)教學(xué)資源明顯改善了學(xué)校整體的資源支撐力，學(xué)科帶頭人也時(shí)刻準(zhǔn)備對(duì)音樂(lè)資源的分配和利用，學(xué)校中資源的供給是由領(lǐng)導(dǎo)、專家共同的指導(dǎo)和管理進(jìn)行的。

在課程與資格考試委員會(huì)的影響下課程大綱的第一和第二階段得到了明顯的改善，委員會(huì)明晰了對(duì)課程和教師發(fā)展的管理任務(wù)，對(duì)音樂(lè)課程時(shí)間的分配和使用考慮變得更加慎重，達(dá)到了高效率的音樂(lè)教育質(zhì)量的保證。教學(xué)資歷豐富的教師認(rèn)為這一切都要?dú)w功于音樂(lè)教學(xué)的嚴(yán)格把關(guān)和質(zhì)量的提升，尤其是每個(gè)教學(xué)階段的過(guò)渡，但是目前存在的問(wèn)題是缺乏足夠的時(shí)間來(lái)保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提高，而且學(xué)科帶頭人認(rèn)為這樣阻礙了有效教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，他們不得不頻繁與當(dāng)?shù)亟逃块T的音樂(lè)器樂(lè)服務(wù)機(jī)構(gòu)辯論來(lái)力求爭(zhēng)取更多的時(shí)間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)[5]。endprint

第二個(gè)值得說(shuō)的特點(diǎn)是音樂(lè)課程的支持和開(kāi)設(shè)是由英國(guó)教育政府和音樂(lè)服務(wù)機(jī)構(gòu)共同的努力。音樂(lè)服務(wù)機(jī)構(gòu)有輔助功能，尤其是在大綱標(biāo)準(zhǔn)的第二階段的器樂(lè)教學(xué)方面，這個(gè)功能起到了補(bǔ)充和支撐的作用。這個(gè)伙伴關(guān)系在專業(yè)音樂(lè)教師和學(xué)校音樂(lè)教師中扮演了橋梁的角色。

第三個(gè)是音樂(lè)教育資源的供給可以有效地評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)，更可以支持和保證課堂的進(jìn)行。學(xué)生在音樂(lè)課中受益匪淺是眾所周知的，但是我們并不能認(rèn)定所有的或者每一節(jié)課程都可以達(dá)到預(yù)期的效果，尤其是在小學(xué)五、六年級(jí)。任何超越或者褻瀆課程大綱的教師都達(dá)不到全面系統(tǒng)的教學(xué)效果。全能教師受益于學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)和幫助，因?yàn)閷W(xué)科帶頭人通常確保每一位教師得心應(yīng)手地操作教室內(nèi)的電腦、多媒體和其他教學(xué)設(shè)備，這樣可以為每一名小學(xué)生每年新建一個(gè)學(xué)習(xí)檔案記得他們的進(jìn)步和成績(jī)，而且還可以和其他班級(jí)小組來(lái)分享教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)[6]。

教學(xué)評(píng)估和音樂(lè)課程的進(jìn)行幾乎是同步的，Chiodo在2001年的報(bào)告中指出音樂(lè)課是學(xué)校課程的重要組成部分，音樂(lè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)步驟和標(biāo)準(zhǔn)要求也是基于國(guó)家課程大綱之上的。當(dāng)然不可避免的問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)，比如這些課程中教師教授的內(nèi)容太多，展示和論證的機(jī)會(huì)太少，音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展缺乏主題的區(qū)分，因此不得不轉(zhuǎn)向符合中等水平的學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象來(lái)開(kāi)展。相反的是，應(yīng)該提高每一門小學(xué)音樂(lè)課程的質(zhì)量，提供多樣化的平臺(tái)并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意思維和想象力的培養(yǎng)。在英國(guó)盡管在實(shí)踐教學(xué)中存在各種各樣的問(wèn)題，但是四分之三的學(xué)校還是認(rèn)為音樂(lè)課對(duì)學(xué)校具有積極影響。據(jù)大部分的學(xué)校反映，存在的共同問(wèn)題則是沒(méi)有完全深入挖掘音樂(lè)課的潛力所在。

三、小學(xué)音樂(lè)教師的培訓(xùn)

在20世紀(jì)90年代的英國(guó)許多小學(xué)教師沒(méi)有自信，尤其是非專業(yè)的教師來(lái)教授自己的課程，除此之外還有很少的教師持有教師資格證書。在教學(xué)大綱的第一和第二階段（初期正規(guī)的教育）音樂(lè)課被認(rèn)為是最困難的科目之一，這使得獲得教師繼續(xù)教育變得更加急迫，在這兩個(gè)階段尤其是第二階段（11歲）左右的時(shí)候需要更多的教學(xué)幫助和指導(dǎo)。在大綱的第一階段要求鼓勵(lì)教師并給予完整的教學(xué)目標(biāo)和清楚的課程設(shè)置，這樣讓學(xué)生掌握基本的樂(lè)理知識(shí)以便順利向大綱第二階段過(guò)渡。

在178名音樂(lè)教師參與額外的培訓(xùn)中，發(fā)現(xiàn)他們幾乎沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中少量部分的教師缺乏對(duì)事業(yè)的熱情并沒(méi)有足夠的信心投入到教學(xué)中，即使音樂(lè)教師有先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有足夠的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。在教師培訓(xùn)中還有一種選擇是雇傭?qū)I(yè)的音樂(lè)家來(lái)進(jìn)行相關(guān)技能的訓(xùn)練，這個(gè)問(wèn)題引起了一些爭(zhēng)議，有人質(zhì)疑在小學(xué)音樂(lè)教育階段還不需要，但是在2004年Miliband的研究報(bào)告中發(fā)現(xiàn)如果沒(méi)有專業(yè)音樂(lè)家來(lái)培訓(xùn)音樂(lè)教師，那么相應(yīng)的學(xué)科帶頭人就會(huì)減少所謂的音樂(lè)課程，它的多樣化和豐富性只是勉強(qiáng)進(jìn)行。但是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人對(duì)學(xué)生、教師隊(duì)伍和學(xué)校師資方面都有廣泛和重要的影響，Roger和他的研究團(tuán)隊(duì)在2008年對(duì)唱歌項(xiàng)目（教學(xué)大綱第一和第二階段）進(jìn)行了評(píng)估。這是一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)和支持課堂教師設(shè)置的科目，它根據(jù)柯達(dá)伊教育方法的特點(diǎn)旨在訓(xùn)練每位小學(xué)的每位老師并用實(shí)用性的方法設(shè)計(jì)和教學(xué)，設(shè)定正確并且符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)并且提供資源和教學(xué)顧問(wèn)，鼓勵(lì)教師在實(shí)際的教學(xué)中因材施教、大膽探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新，在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)對(duì)工作的熱情、學(xué)生的喜愛(ài)和自我教學(xué)的信心。

類似這樣的項(xiàng)目資金大多都是百代音樂(lè)基金會(huì)（EMI） 的支持，它是對(duì)教師培訓(xùn)的另一個(gè)組織，其目標(biāo)是關(guān)注英國(guó)鄉(xiāng)村和其他偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資情況，116所小學(xué)得到這個(gè)基金會(huì)的支持，并且參與的每一位教師都可以有至少一天的培訓(xùn)時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)在2007年9月到2008年的7月共有162名教師、12名教學(xué)助手和4名音樂(lè)家參與其中，無(wú)論是通過(guò)政府組織、教育機(jī)構(gòu)還是聘用專業(yè)音樂(lè)家來(lái)培訓(xùn)帶來(lái)的效果都是積極的，其可以為初、高中打下良好的基礎(chǔ)并樹(shù)立小學(xué)教育在整個(gè)義務(wù)教育階段的重要地位。

四、未來(lái)小學(xué)音樂(lè)對(duì)教育者的挑戰(zhàn)

高質(zhì)量的音樂(lè)教育課程目前引發(fā)了很大的重視，絕大多數(shù)的小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)可了音樂(lè)課程在整個(gè)小學(xué)教育的價(jià)值所在，校長(zhǎng)、教職員和管理者意識(shí)到積極的教學(xué)步驟履行可以確保潛在的音樂(lè)效能發(fā)揮到最大。

學(xué)科帶頭人或骨干教師在小學(xué)師資和提升教學(xué)質(zhì)量中起到了核心及中流砥柱的作用。至于過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)科帶頭人和普通的課堂教師之間孰重孰輕的關(guān)系顯然是沒(méi)有必要的。目前對(duì)骨干教師的統(tǒng)一看法是他們可以幫助教師和學(xué)校提供科學(xué)合理的教學(xué)時(shí)間分配、督學(xué)、評(píng)估和支持學(xué)校間以及跨校之間的活動(dòng)和交流合作。這樣不僅可以避免普通教師對(duì)骨干教師的依賴反而可以增加互動(dòng)和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

所有的小學(xué)生有權(quán)利在音樂(lè)、藝術(shù)、認(rèn)知、個(gè)人發(fā)展和創(chuàng)意性中享受到高質(zhì)量的教育資源的提供，小學(xué)的政策制定者和高級(jí)管理者要保證正確的教育結(jié)構(gòu)的支持，這不僅僅是一種表面的體現(xiàn)更多的還是內(nèi)在的實(shí)踐所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值。音樂(lè)教育資源的凝聚性和一致性要與領(lǐng)導(dǎo)和教育承諾結(jié)合起來(lái)。進(jìn)一步體現(xiàn)音樂(lè)課在整個(gè)小學(xué)教育階段的重要地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉端.當(dāng)代英國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)改革探析[J].教育研究，2003，（04）.

[2]吳曉晶.英國(guó)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)制度改革新趨勢(shì)[J].教學(xué)與管理，2003，（07）.

[3] Sweetman， J. （1993） Curriculum Confidential 4： The complete guide to the national curriculum. Courseware Publications.19.

[4]陳霞.英國(guó)現(xiàn)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的特征及啟示[J].課程·教材·教法，2003，（06）.

[5]許明.英國(guó)中小學(xué)課程和評(píng)價(jià)制度改革的新進(jìn)展[J].課程·教材·教法，1997， （04）：56-59.

[6]Welch， G.& Ockelfold， A.（2010）.Music for All. Edited by Hallam， S. and Creech， A. Music education in the 21st century in the United Kindom.

作者單位：

浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院endprint