提高初中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略探微

劉家才

[摘? ?要]課堂提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生積極思考、反饋教學(xué)效果以及引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)的基本教學(xué)手段之一。從有效性的角度去解釋課堂提問(wèn)的方法，了解無(wú)效提問(wèn)的特點(diǎn)，進(jìn)而提出提高初中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略。

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn);有效性;策略;初中化學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2018）35-0068-02

西方學(xué)者德加默提出這樣的觀點(diǎn)：?jiǎn)柕煤眉唇痰煤?。初中化學(xué)課堂提問(wèn)可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)，而有效提問(wèn)要有針對(duì)性、啟發(fā)性，且提問(wèn)的時(shí)機(jī)要合適，要有思考價(jià)值。

一、常見(jiàn)無(wú)效提問(wèn)的特點(diǎn)

（1）提問(wèn)隨意，無(wú)針對(duì)性，目的性不強(qiáng)。

（2）提問(wèn)沒(méi)有面向全班學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮全班學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問(wèn)題或過(guò)難，能回答的學(xué)生只有極少數(shù)，造成“冷堂”現(xiàn)象;提出的問(wèn)題或過(guò)易，學(xué)生不需思考就能回答，沒(méi)有起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。

（3）提問(wèn)節(jié)奏不恰當(dāng)。教師提出問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。思考時(shí)間的長(zhǎng)短取決于問(wèn)題的難易程度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力。

（4）提問(wèn)后，教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究、判斷，而是希望學(xué)生能直接回答出正確的答案。

二、提高初中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

在提問(wèn)的過(guò)程中一般有發(fā)問(wèn)、候答、叫答、理答四個(gè)環(huán)節(jié)。發(fā)問(wèn)： 教師要用清晰的、專業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)所要問(wèn)的問(wèn)題，必要時(shí)可使問(wèn)題口語(yǔ)化，使學(xué)生明白教師在問(wèn)什么。候答：是指教師在提問(wèn)后停留幾秒鐘的時(shí)間，讓學(xué)生思考、分析、判斷、組織答案。叫答：即請(qǐng)學(xué)生回答，叫答有兩種方式，一種是規(guī)則叫答方式，另一種是隨機(jī)叫答方式。規(guī)則叫答方式可緩解學(xué)生的焦慮情緒，有利于學(xué)生集中注意力，而隨機(jī)叫答方式教師易傾向于讓優(yōu)秀學(xué)生回答，而學(xué)困生獲得回答的機(jī)會(huì)較少。理答：指教師對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教師對(duì)學(xué)生回答反應(yīng)的態(tài)度不同，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理作用也不同。積極的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，而消極評(píng)價(jià)則相反，只會(huì)使學(xué)生心灰意冷，懼怕提問(wèn)，喪失學(xué)習(xí)積極性。

因此，教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，使之包含一定的教學(xué)目的，同時(shí)使課程內(nèi)容得到完美體現(xiàn)，更要涉及與課程內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)，以幫助學(xué)生獲得綜合的、全面的信息來(lái)了解化學(xué)世界，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。

1.課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

課堂提問(wèn)應(yīng)使全體學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中。例如，講解《酸和堿的反應(yīng)》時(shí)，教師播放“斯達(dá)舒”廣告視頻：“胃痛、胃酸、胃脹，斯達(dá)舒管用?！闭故舅惯_(dá)舒的說(shuō)明書，并向全體學(xué)生提問(wèn)：（1）胃液的主要成分是什么？（學(xué)生回答“鹽酸”）。（2）斯達(dá)舒的有效成分是氫氧化鋁，它是一種酸還是一種堿？（學(xué)生回答“堿）（3）鹽酸和氫氧化鋁可能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，該反應(yīng)是如何進(jìn)行的？教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，讓學(xué)生分組交流討論，并抽一名學(xué)生到電子白板上書寫化學(xué)方程式：6HCl+2Al（OH）3=2AlCl3+6H2O）。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答案時(shí)，尤其要注意無(wú)論學(xué)生對(duì)與錯(cuò)，都要以表?yè)P(yáng)為主。特別是學(xué)生的答案出錯(cuò)時(shí)，應(yīng)挖掘其中的積極因素，給予學(xué)生肯定，不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.要把握準(zhǔn)確的提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇合適的回答對(duì)象

課堂提問(wèn)應(yīng)使課堂呈現(xiàn)一種快慢適宜、張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)教育時(shí)間節(jié)奏研究表明，每次提問(wèn)和答問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間停頓，就是提出問(wèn)題之后，不能馬上指定學(xué)生回答，要等待一定的時(shí)間，這樣才符合學(xué)生邊學(xué)邊想、先想后說(shuō)、想好再說(shuō)的思維規(guī)律，形成“提問(wèn)—等待— 回答—評(píng)價(jià)” 張弛有度的課堂提問(wèn)節(jié)奏。

此外，教師提問(wèn)后應(yīng)環(huán)顧全班 ，觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：學(xué)生舉手則表明有把握回答這個(gè)問(wèn)題;學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或者躲避教師的目光，則表明可能不會(huì)回答。因此，教師提出問(wèn)題后，要及時(shí)給以提示、引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地思考，以收到滿意的提問(wèn)效果。

3.課堂提問(wèn)要注重理論聯(lián)系實(shí)際

新課改注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考查，因此對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到應(yīng)用層面上，將化學(xué)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，以便學(xué)生能通過(guò)化學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如，教學(xué)甲烷時(shí)，提問(wèn)：“人身安全是頭等大事，煤礦工人如何保護(hù)自身安全，杜絕煤礦事故的發(fā)生？經(jīng)常看到人們用草木灰來(lái)洗碗，為什么呢？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生必然會(huì)將化學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，從而提升應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。

4.注重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展課堂提問(wèn)，一定會(huì)取得更好的效果。比如，教師在講授《分子之間存在空隙》這一部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：把50 mL的水和50 mL的酒精放在一個(gè)燒杯中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。提問(wèn)：“觀察到的現(xiàn)象是什么？”依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生必然會(huì)回答“混合后的溶液體積小于100 mL”。這時(shí)教師再提問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”接著，學(xué)生必然會(huì)對(duì)其中的原因進(jìn)行分析、判斷。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，掌握了一手資料，這樣提問(wèn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，突破學(xué)生思維的局限性。

5.開(kāi)放式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

開(kāi)放式提問(wèn)注重一問(wèn)多解，使不同層次的學(xué)生都能提出自己的見(jiàn)解，真正做到全體參與。例如，在教學(xué)濃硫酸的性質(zhì)后，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸，運(yùn)用哪些方法能將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)？這是典型的“一問(wèn)多解”，學(xué)生可以結(jié)合兩者的密度、吸水性、脫水性、酸性、強(qiáng)氧化性等的差異來(lái)回答。學(xué)生各抒己見(jiàn)、相互補(bǔ)充、歸納答案的過(guò)程就是應(yīng)用和總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。可見(jiàn)，開(kāi)放式提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6.課堂提問(wèn)的形式要多樣化

課堂提問(wèn)要注意 “怎么問(wèn)” ，就是要教師講究提問(wèn)的方法。而只有提問(wèn)方式的多樣化才能使所提的問(wèn)題讓學(xué)生樂(lè)于思考、積極回答 ，利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 具體可以概括為以下幾種：①誘導(dǎo)式提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，一般應(yīng)用于某節(jié)新課的起始階段。②疏導(dǎo)式提問(wèn)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)思路受阻時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導(dǎo)的提問(wèn)。③臺(tái)階式提問(wèn)，就是通過(guò)一組提問(wèn)由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)地攀登，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種提問(wèn)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體。④迂回式提問(wèn)，即為解決一個(gè)問(wèn)題而另外提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，意在增加學(xué)生的思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、課堂有效提問(wèn)的注意事項(xiàng)

教師只有設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考 ，從而提高課堂教育教學(xué)效果。具體要注意以下幾點(diǎn)：①盡量創(chuàng)設(shè)有懸念的問(wèn)題;②設(shè)置的問(wèn)題要圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);③設(shè)置問(wèn)題的語(yǔ)句要貼近學(xué)生心理，讓學(xué)生感興趣;④設(shè)置的問(wèn)題要有利于學(xué)生更深層次地理解和應(yīng)用知識(shí);⑤設(shè)置的問(wèn)題要能使整堂課流暢有序 ，使學(xué)生思路清晰;要富于啟發(fā)性，助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);⑥提問(wèn)數(shù)量不等于提問(wèn)質(zhì)量，真正的優(yōu)質(zhì)課 ，提問(wèn)不在于多，而在于精;⑦設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意化學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范化。

總之，教師要按照新課改要求，結(jié)合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀況及認(rèn)知水平，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，注重課堂提問(wèn)的方法，從而提高課堂提問(wèn)的有效性。教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維。課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，如何通過(guò)有效的課堂提問(wèn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)，需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

（特約編輯 溫 簡(jiǎn)）