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    芻議初中作文評改教學模式的優(yōu)化策略

    2018-02-19 08:10:46吳達明
    新課程·中學 2018年10期
    關(guān)鍵詞:作文教學初中語文

    吳達明

    摘 要:初中語文作文教學,一向是初中語文教學中的重點和難點,而作文評改教學,更是難點之中的難點。如何通過有效的作文評改教學,提升初中學生作文水平,是每一個初中語文教育工作者都共同關(guān)注和關(guān)心的問題。基于初中語文作文評改教學的現(xiàn)狀,提出具體的優(yōu)化策略,希望能夠探索出一條初中語文作文評改教學的有效路徑,并藉此促進初中語文作文教學研究工作的發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:初中語文;作文教學;評改教學

    在初中語文作文的評改教學過程中,教師要注重以生活化、個性化、情感化的作文理念為抓手,為學生進行有效的作文評改。同時教師要注意在評改過程中與學生的互動,通過互動交流了解學生作文的原意,從而更加有效地幫助他們評改作文。對于評改作文中的“評”,教師應(yīng)進行以發(fā)展性、開放性、啟迪性、激勵性的語言對作文做出評價,使學生的學習動力能夠獲得充分激發(fā)。對于評改作文中的“改”,教師應(yīng)利用生活化、個性化、情感化的作文理念為學生有效提升作文作品的內(nèi)涵。以下根據(jù)具體教學情況,分別進行介紹。

    一、注重作文的生活化,優(yōu)化初中語文作文評改

    初中學生由于年齡較小、閱歷較淺、寫作能力較低,在他們的作文中往往出現(xiàn)脫離生活的問題。學生作文脫離生活的問題主要表現(xiàn)在內(nèi)容空洞、不符合生活實際兩方面。面對學生作文脫離生活的問題,我們應(yīng)引導學生多嘗試進行生活化寫作,而通過作文評改的方式,就能夠有效地完成這一項任務(wù)。我們在對學生的作品評改過程中,通過為學生介紹引用生活案例、敘述真實生活、寫作語言生活化的寫作手法,使學生有效地提高了寫作素養(yǎng)。

    例如我們組織學生以“過年”為題材寫一篇1000字的作文,很多學生寫的作文僅僅只有一個“吃餃子”的內(nèi)容就完了。我們在對學生這種作文的評價是內(nèi)容空洞,幫助學生改進的方法是讓學生記錄過年時候家中每一個親人的舉動,說了哪些話,辦了哪些事,從記錄親人的舉動來展現(xiàn)過年期間家中的團圓,從而映襯“過年”這一主題。

    二、體現(xiàn)作文的個性化,優(yōu)化初中語文作文評改

    很多初中學生的作文作品趨于“同質(zhì)化”,很多學生的作文作品受到思路的束縛,結(jié)構(gòu)和表達方法都大同小異。優(yōu)秀的學生作文應(yīng)該具有創(chuàng)新精神,我們在初中語文作文評改教學中,以個性化的理念來優(yōu)化學生的作品,使學生更好地提升寫作素養(yǎng)。

    具體來說,我們在面對學生的雷同作品過程中,認為造成學生作品雷同的主要問題在于學生缺乏自主的思想觀點。為了讓學生培養(yǎng)獨立的思想觀點,我們利用在作文評改過程中的師生互動來發(fā)展學生的個性化意識。如學生作品內(nèi)容為早起上學,通過扶老奶奶過馬路,實現(xiàn)了做好事。這個作文套路十分老套,我們可以讓學生想一想在當代信息化社會做好事還有哪些方法?啟發(fā)學生的個性化思路,讓學生能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)新思維融入自己的作品中。在此期間,我們應(yīng)該告訴學生,做好事是一種精神,在不同的年代具有不同的體現(xiàn),我們應(yīng)該根據(jù)當代的時代背景,總結(jié)出做好事的創(chuàng)新方法,但是目的是不能改變的。讓學生能夠根據(jù)“做好事”的本,求“做好事形式”的末,從而做到作文創(chuàng)作的個性化與

    創(chuàng)新。

    三、注重作文的情感化,優(yōu)化初中語文作文評改

    初中生的作文作品還有一大通病,那就是缺乏感情色彩。在初中語文作文評改的過程中,如何運用情感化手段,使學生的作文作品能夠達到情感豐富,內(nèi)容飽滿,是初中語文作文評改過程中一項至關(guān)重要的教學內(nèi)容。我們在面對這項問題的時候,利用啟發(fā)和誘導的方法進行解決,取得了良好的收效。

    例如我們組織學生以“我的祖國”為題,寫一篇1000字的作文,學生在作文的寫作過程中,對愛國感情的表達不是那么充分。我啟發(fā)學生,我們的祖國具有五千年源遠流長的歷史,傳承至今的文明,大家想想我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都有什么呢?學生根據(jù)自己的愛好提出了中華飲食文化、傳統(tǒng)藝術(shù)文化、儒家思想文化等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。之后我誘導學生說,我們的祖國曾受到過外來侵略,直到1949年中華人民共和國成立才重獲安定,這期間的無數(shù)英雄烈士不惜以犧牲自己的生命為代價,建立了新中國,我們想想有哪些先烈呢?學生提出劉胡蘭、董存瑞等先烈。最后我引導學生,利用自己喜歡的傳統(tǒng)文化,或是基于自己對革命先烈的敬仰去表達自身的愛國感情,從而使自身的作文達到情節(jié)飽滿、感情豐富。

    總而言之,初中語文學科的作文評改教學具有一定的難度,在這個過程中教師要以生活化、個性化、情感化的作文理念為原則,利用發(fā)展性、開放性、啟迪性、激勵性的語言對作文做出評價,利用生活化、個性化、情感化的作文內(nèi)容幫助學生修改作文。通過以上手段的優(yōu)化,可以使初中學生的作文水平顯著提升,為學生在當今的語文學習與今后的長遠發(fā)展過程中,奠定堅實的文化

    基礎(chǔ)。

    參考文獻:

    [1]王利平,李麗萍.嘗試教學小組互評互改模式在初中語文作文評改課中的運用[J].現(xiàn)代教育,2016(8):38-39.

    [2]鄭炯,黃光平.初中語文作文有效評改的優(yōu)化建議[J].課外語文(上),2016(9):102-103.

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