淺談?wù)Z境理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中的理論分析

劉華

摘 要：閱讀是初中英語教學(xué)的中心，教師應(yīng)主動引入科學(xué)的教學(xué)理論，以便改革初中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。語境教學(xué)理論是指在特定環(huán)境中學(xué)習(xí)語言的科學(xué)論點，是近些年備受人們關(guān)注的教育理論之一。將從有利于增加閱讀的準(zhǔn)確性、有利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維、有利于提升學(xué)生英語能力三個角度來分析語境教學(xué)理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中的理論分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；語境理論；理論分析

自21世紀(jì)以來，英語便以“國際語言”的身份出現(xiàn)在人們的腦海之中，已有多個國家將英語作為第二語言，在各個教育階段開設(shè)了英語課程。我國也將英語課程作為初中教育的基礎(chǔ)科目，旨在提升我國初中生的英語交際水平，使學(xué)生逐漸形成國際性思維能力。但是，常規(guī)的英語閱讀教學(xué)割裂了語言與環(huán)境的關(guān)系，導(dǎo)致部分初中生依然習(xí)慣以中文思維來解析英語文本，使得初中生的英語閱讀能力較差。為了解決這些教學(xué)問題，教師應(yīng)該以語境教學(xué)理論來重新規(guī)劃與設(shè)計英語閱讀教學(xué)方案，保證初中生在語境閱讀中總結(jié)出英語閱讀的特點，為提升初中生的閱讀能力做好準(zhǔn)備。

一、有利于增加閱讀的準(zhǔn)確性

語境教學(xué)理論認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)需要來創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)生進入某種語言環(huán)境之中來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，增加閱讀的準(zhǔn)確性。初中生雖然已經(jīng)積累了一定的詞匯量與語法知識，但是并不充足，所以經(jīng)常會在英語閱讀中遇到一些難以理解的英語詞匯，可能是新詞，也可能是一詞多義的詞匯。如果學(xué)生不在特定語境中推測詞義，便無法疏通文義。在特定語境中，初中生可拋開自己的知識局限，根據(jù)上下文語境來推測新詞含義，提高閱讀的準(zhǔn)確性。

許多初中生都沉浸在反復(fù)背單詞的學(xué)習(xí)活動中，他們認(rèn)為只有在大量的記憶活動中才能更好地應(yīng)對閱讀中出現(xiàn)的陌生詞匯。然而即便如此，他們也時常出現(xiàn)理解偏差，不能在具體課文中靈活轉(zhuǎn)換詞意。出現(xiàn)這個問題的主要原因便是初中生沒有形成語境意識，不知道上下文對單詞詞義、詞性的影響。對此，教師應(yīng)重點訓(xùn)練初中生根據(jù)上下文猜測詞義與詞性的閱讀能力，鼓勵學(xué)生利用英語閱讀積累與豐富英語基礎(chǔ)知識儲備，鍛煉初中生在特定語境來判斷單詞含義的閱讀能力。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

英語思維是指初中生利用英語知識，模仿西方人的思考方式進行閱讀的思維習(xí)慣。我國初中生的成長環(huán)境決定著他們慣于用漢語思維來解釋具體問題，許多初中生也會將這種習(xí)慣延續(xù)到初中英語閱讀活動中。然而，中西方人受文化風(fēng)俗、歷史發(fā)展、政治經(jīng)濟等多方面的影響，已經(jīng)形成了不同的思維習(xí)慣，如果初中生以漢語思維來解釋英語文本，那就勢必會出現(xiàn)語意不通、思維混亂、理解錯誤等問題。為了削弱漢語思維對初中生英語閱讀學(xué)習(xí)活動的負(fù)面影響，教師應(yīng)主動分析與利用語境理論中的相關(guān)觀點，使學(xué)生感受英語文化，在理解的基礎(chǔ)上進行英語閱讀。

在創(chuàng)設(shè)英語語境的時候，教師應(yīng)及時補充課文背景資料，鼓勵初中生收集英語文化知識，對比中西方文化的差異與共同點。這就可以讓初中生及時了解英語文化的特點，主動嘗試以英語思維來解析閱讀文本，便于初中生逐步擺脫漢語思維對英語閱讀的影響，為形成良好的英語思維能力做好準(zhǔn)備。從某種程度上來說，只有讓學(xué)生形成英語思維，才能讓初中生利用英語知識來解決現(xiàn)實問題，通過英語閱讀汲取英語文化與西方人的智慧，了解英語與漢語的不同之處，根據(jù)不同問題靈活選擇不同的思維模式，逐步形成跨國際思維意識。在思維訓(xùn)練下，初中生也能形成英語語感，提升自己的學(xué)習(xí)效率與英語閱讀能力。

三、有利于提升學(xué)生英語能力

新課改指出，聽、說、讀、寫、用是一個整體，雖然相互獨立，但是卻有著不可分割的聯(lián)系。比如，英語閱讀中的朗讀活動對初中生的聽、說能力要求較高，而寫作又需要利用閱讀積累寫作素材與寫法。所以，以語境教學(xué)理論來優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)質(zhì)量，還可以提升初中生的英語綜合能力，全面促進初中生的健康發(fā)展與英語進步。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可利用語境來組織英語基礎(chǔ)知識教學(xué)。英語基礎(chǔ)知識包括英語詞匯、語法、句型等，只有讓初中生掌握了充足的英語知識，才能為能力、素養(yǎng)生成打好基礎(chǔ)，而語境教學(xué)則能加快初中生內(nèi)化英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用詞匯、詞組、語法與句型的實際能力。另外，教師還應(yīng)以英語閱讀展開英語寫作練習(xí)，以語境確定寫作主題，以范文總結(jié)寫作技巧與框架結(jié)構(gòu)特點，將英語寫作與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，保證作文內(nèi)容的充實性。

總而言之，語境理論是對初中英語閱讀教學(xué)影響最大的基本理論之一，影響著初中生英語閱讀效率，關(guān)系著初中生英語閱讀能力的形成與發(fā)展。因此，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)語境理論的觀點與教學(xué)要求，將其滲透于初中英語閱讀教學(xué)中，切實改善初中英語閱讀的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李方園.新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（9）：97.

[2]馬婷婷.基于語境理論的初中英語閱讀教學(xué)研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.