張軍華
摘 要:初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵時期,這一階段的學(xué)生已進(jìn)入青春期,心理還未發(fā)育成熟,也未形成成熟的世界觀、人生觀與價值觀,在此時期開展道德教育對學(xué)生人格與品性的塑造有著重要的作用。班主任與學(xué)生的接觸最為緊密,也是德育工作的主要開展者,如何將對學(xué)生的道德教育融入日常生活是班主任需要深入思考的問題。從道德教育生活化的概念出發(fā),分析了當(dāng)前初中生道德教育中存在的問題,同時提出了提高中學(xué)德育生活化實效性的對策。
關(guān)鍵詞:初中生;道德教育;日常生活
初中生正處于青春期,其心理水平還未發(fā)展成熟,作為人生的重要轉(zhuǎn)型期,在此階段開展德育工作有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀,也對其一生的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。
一、道德教育生活化的內(nèi)涵
道德教育生活化是當(dāng)前教育界一種比較主流的道德教育方法,陶行知先生提出的生活教育理論認(rèn)為,“生活教育是生活原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義”。
初中生道德教育生活化即需要教師把道德教育與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系,通過生活中的點(diǎn)滴來影響與感染學(xué)生,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的品性,提高其道德修養(yǎng)。
二、當(dāng)前初中生道德教育存在的問題
(一)對道德教育的重視度不夠
從實際情況來看,受到升學(xué)考試等壓力的影響,不少班主任老師更注重學(xué)生的成績,對道德教育則不夠重視。大多數(shù)班主任自身綜合素養(yǎng)也不高,缺乏對學(xué)生心理規(guī)律的認(rèn)識,平時很少與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,學(xué)生犯錯時則只會簡單批評,不能遵循教育學(xué)規(guī)律,學(xué)生也很難信服。
(二)道德教育的方法比較陳舊,與學(xué)生的生活聯(lián)系不密切
當(dāng)前初中生的德育工作主要是通過班主任來開展的,但采取的方法大多數(shù)還比較陳舊,以傳統(tǒng)的說教為主。在這種教學(xué)方法下,學(xué)生處于被動地位,對于老師的說教很難產(chǎn)生興趣,老師也只將道德教育作為一般的知識來傳授。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的思想道德素養(yǎng)難以得到提高,教師德育工作的效果也比較差。
三、提高中學(xué)德育生活化實效性的對策
(一)在德育教學(xué)中聯(lián)系生活實際
教室小天地,生活大舞臺。教學(xué)與生活相結(jié)合才符合教學(xué)規(guī)律的客觀要求,同時也讓德育工作真正落在實處。道德來源于生活,與生活是有密切關(guān)系的,班主任在開展德育生活化教學(xué)時,需要從學(xué)生的生活出發(fā),與德育教材的內(nèi)容相結(jié)合,讓學(xué)生通過生活瑣事培養(yǎng)道德素養(yǎng),培養(yǎng)良好的品性,將習(xí)得的德育知識內(nèi)驅(qū)化,形成自己內(nèi)在的行為驅(qū)動力。例如,筆者為讓學(xué)生體會社會不同職業(yè)角色所需的道德素養(yǎng),組織了一些社會角色模擬活動,譬如“我是小小交警”活動,利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生體驗交警工作,學(xué)生通過身臨其境的實踐,感受到了交警工作的辛勞,同時也真正懂得了遵守交通規(guī)則的重要性?!拔沂黔h(huán)衛(wèi)工”活動,讓學(xué)生利用節(jié)假日幫助清潔城市環(huán)境,在這個過程中不少學(xué)生對不隨地亂扔垃圾等規(guī)范行為有了更深的認(rèn)識,紛紛表示以后再也不亂丟垃圾。這種將社會角色引入校園的活動可以讓學(xué)生身臨其境,體驗到不同職業(yè)需要遵守的道德規(guī)范,將規(guī)范內(nèi)化為自己內(nèi)在的道德品質(zhì),真正提高學(xué)生的道德素養(yǎng),同時通過心理換位,也可以讓學(xué)生在處理各種人際關(guān)系的過程中培養(yǎng)寬容理解等優(yōu)良的品質(zhì)。
(二)班主任要尊重學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流
不少班主任在開展道德教育時,很少考慮學(xué)生的想法,也不考慮不同學(xué)生之間的接受水平與能力差異,一刀切地進(jìn)行道德教育,很難真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。德育工作要有成效,需要確立學(xué)生的主體地位,尊重并信任學(xué)生,根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)與個體差異來進(jìn)行有針對性的教育。這就要求班主任對學(xué)生有足夠的了解,同時能夠遵循教育規(guī)律,當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)時,班主任要不吝表揚(yáng),積極給予學(xué)生鼓勵,讓學(xué)生增強(qiáng)自信,強(qiáng)化其思想與行為,不斷提升其思想道德素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時,作為班主任也不能只看表面,簡單地批評完事,這樣只能傷害學(xué)生自尊,也無益于學(xué)生德育的提高。老師需要了解清楚事情緣由,如果真的是學(xué)生的錯誤,批評也要講求方式方法,讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的錯誤,愿意改進(jìn)自己的錯誤。同時作為班主任需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),掌握一定的心理常識與心理規(guī)律,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。這種溝通不能是教條的灌輸,而是需要與學(xué)生平等對話,耐心傾聽學(xué)生的心聲,做學(xué)生的良師益友,真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,才能獲得學(xué)生的信賴與尊重,也才能真正踐行立德樹人的理念,用老師的人格魅力來感染與影響學(xué)生,讓學(xué)生真正愿意去改進(jìn)自己的思想與行為,促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。
總的來說,初中階段作為學(xué)生人格形成的重要時期,在此階段開展道德教育有著十分重要的意義,對于學(xué)生今后的成長與發(fā)展具有重大意義。道德教育生活化,是一種高效的德育策略,而如何將道德教育與實際生活相聯(lián)系,提高道德教育的成效,是我們每個教育工作者需要認(rèn)真思考與探索的問題。
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