民辦高校教學(xué)督導(dǎo)在通識課程教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)中的作用及困境分析
——以重慶移通學(xué)院為例

李夢瑤

（重慶移通學(xué)院 重慶合川 401520）

為提高民辦教育教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)一步深化學(xué)校教學(xué)改革，提升教學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)建優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，在民辦高校引入教學(xué)督導(dǎo)勢在必行。對于民辦高校的通識課程而言，教學(xué)質(zhì)量的提升有賴于教學(xué)督導(dǎo)的持續(xù)介入和監(jiān)控，并幫助通識課程教師進(jìn)一步把握課程的脈絡(luò)和方向，防止通識課程變?yōu)椤八n”。

一、教學(xué)督導(dǎo)的含義與內(nèi)容

2012年，國務(wù)院發(fā)布了《教育督導(dǎo)條例》，《重慶市教育督導(dǎo)條例》于2015年9月1日起施行，由此可以看出國家層面對教育教學(xué)督導(dǎo)的重視。為了響應(yīng)國家號召，重慶移通學(xué)院從2016年健全了符合民辦高校辦學(xué)特色的《教學(xué)督導(dǎo)條例》。教學(xué)督導(dǎo)指的是高校采取各種行之有效的方法對教學(xué)工作進(jìn)行全方位管理的過程。其在教學(xué)改革、提升教師隊伍綜合素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)管理等方面都具有十分顯著的作用。教學(xué)督導(dǎo)實際上是高校領(lǐng)導(dǎo)直接授權(quán)相關(guān)機(jī)構(gòu)與人員對校內(nèi)各方面教學(xué)活動實施監(jiān)督和指導(dǎo)的過程[1]。對于教學(xué)督導(dǎo)本身而言首先應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會各級政府的教育督導(dǎo)條例，國家的教育方針，研究教育教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身政策水平和教育理論水平，才能對其他教師起到垂范作用；其次每一位教學(xué)督導(dǎo)都需要深入課堂，對教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的執(zhí)行、教材的選用、教學(xué)手段與教學(xué)方法、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等實施全方位、全過程督導(dǎo)；教學(xué)督導(dǎo)除了在課堂上進(jìn)行督導(dǎo)外，還應(yīng)深入教學(xué)單位，與教學(xué)單位座談，與任課教師面對面交流，參與他們的教學(xué)改革與研究活動，對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等實施督導(dǎo)；教學(xué)督導(dǎo)的另一要務(wù)是深入學(xué)生，對學(xué)風(fēng)建設(shè)實施督導(dǎo)。

二、教學(xué)督導(dǎo)組織架構(gòu)及作用

教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是相對獨立于其他教學(xué)行政管理職能部門的專家咨詢性組織，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的一個非行政性的權(quán)威監(jiān)督機(jī)構(gòu)[2]。重慶移通學(xué)院在建院之初為了保障教學(xué)質(zhì)量，便成立督導(dǎo)辦，以實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)對全院的“督教、督學(xué)、督管”。2016年為了深化教學(xué)督導(dǎo)制度改革，成立了以督導(dǎo)辦為核心，院、系兩級督導(dǎo)為抓手的全方位、全過程教學(xué)督導(dǎo)體系，實現(xiàn)對院內(nèi)課程全覆蓋。教學(xué)督導(dǎo)均由各個院系的負(fù)責(zé)人、教研室主任、學(xué)科帶頭人等具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任，月均教學(xué)督導(dǎo)次數(shù)共計超過700次。不管是制度的建立還是組織架構(gòu)的日漸清晰都體現(xiàn)出教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中具有不可替代的作用。在督教過程中，通過大量的聽課，教學(xué)督導(dǎo)不僅能及時發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，更能發(fā)現(xiàn)教師們具有創(chuàng)新性的、可復(fù)制、可推廣的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)，在督導(dǎo)簡報上得以體現(xiàn)，從而讓更多教師能夠分享經(jīng)驗，共同進(jìn)步；其次，教學(xué)督導(dǎo)往往能以他們豐富的工作經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畏難情緒，及時對他們進(jìn)行引導(dǎo)，也通過當(dāng)堂課任課教師對他們提出新的要求；最后，針對教學(xué)管理者，教學(xué)督導(dǎo)也及時向他們反映教學(xué)問題，通過反饋和溝通，有利于保障正常的教學(xué)秩序，營造良好的教育教學(xué)環(huán)境。教學(xué)督導(dǎo)所擁有的獨特的制度優(yōu)勢和工作優(yōu)勢為保障民辦高校教學(xué)質(zhì)量提供了積極的作用。

三、民辦高校通識課程教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀及困境

重慶移通學(xué)院最早于2012年引入通識課程，形成以自然科學(xué)、人文藝術(shù)、社會科學(xué)三個大的模塊為主的課程體系，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、文明智識、關(guān)鍵能力。隨著新一輪教學(xué)改革的深入，在通識課程教材引用、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、價值塑造等領(lǐng)域都遇到一定的問題，教學(xué)質(zhì)量的提升也遇到瓶頸。2016年《重慶移通學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)條例》重新修訂以后，有意識地針對通識課程的困境，著重加強(qiáng)對通識課程的教學(xué)督導(dǎo)。首先，增設(shè)通識教學(xué)部和遠(yuǎn)景學(xué)院這兩個擁有通識課程的教學(xué)部門的督導(dǎo)數(shù)量，從之前的2名校級督導(dǎo)、2名院級督導(dǎo)的配置，增加至3名校級督導(dǎo)、3名院級督導(dǎo)的配置，無論是從督導(dǎo)人數(shù)上還是督導(dǎo)聽課次數(shù)上都有了新的要求；其次，教學(xué)督導(dǎo)需要在每次聽課后與任課教師與上課學(xué)生進(jìn)行交流，聽取他們的反饋，并對他們的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段，甚至是教材的選用給出自己的意見，并及時反饋給學(xué)校，形成完成閉環(huán)；最后，每學(xué)期的期中和期末，院、系兩級督導(dǎo)和系部負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談會，針對教學(xué)中存在的不足、學(xué)生反饋的問題進(jìn)行及時溝通、解決，同時，也對后期的教學(xué)工作提出自己的意見和建議，使教學(xué)督導(dǎo)工作形成良性循環(huán)。雖然，這樣的工作模式已經(jīng)執(zhí)行了4年多，教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步提升，但仍然還有許多困境亟待解決：1.教學(xué)督導(dǎo)與任課教師存在專業(yè)差異，不能進(jìn)行有效督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)過程中，由于督導(dǎo)與教師專業(yè)不同，很難實現(xiàn)督導(dǎo)的深度，只能從教學(xué)法等方面督導(dǎo)，對于課堂教學(xué)質(zhì)量提升的作用有限，尤其是對于新老師而已，教學(xué)督導(dǎo)對他們提供的支持有限。2.教學(xué)督導(dǎo)對于課程不能從開學(xué)到期末全程督導(dǎo)，較難了解是否每個教師在每堂課上對于學(xué)生的意識形態(tài)輸出不違背方針政策。

四、結(jié)束語

教學(xué)質(zhì)量是民辦高校發(fā)展的生命線，教學(xué)質(zhì)量對于通識課程在民辦高校的發(fā)展而言，重要性更是不言而喻。民辦高校通識課程發(fā)展離不開教學(xué)督導(dǎo)的介入，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)通識課程教學(xué)督導(dǎo)工作，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在穩(wěn)定通識課程教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)活動、培養(yǎng)教師隊伍提高教學(xué)質(zhì)量等方面所起的積極作用，是保障民辦高校通識課程持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。