淺談小學(xué)讀寫有機(jī)結(jié)合的“利”與“法”

曾洪瓊

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，并且也將這兩大核心能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)語文教學(xué)的過程。但讀寫有機(jī)結(jié)合方面尚值得研究與加強(qiáng)。讀寫有機(jī)結(jié)合有哪些“利”？又有哪些“法”？筆者在本文中將圍繞這兩方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述，從而提高對讀寫結(jié)合意義的認(rèn)識，更加有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。

一、小學(xué)語文讀寫有機(jī)結(jié)合的“利”

在小學(xué)語文教學(xué)中，盡管我們經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀的作用，但在實(shí)際教學(xué)中卻往往沒有體現(xiàn)閱讀的真正作用，比如，讓學(xué)生毫無目的地閱讀只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們在讀的過程中也只是簡單地了解了生僻字和熟悉了全文內(nèi)容，僅此而已。所以，我們應(yīng)該利用讀寫有機(jī)結(jié)合的模式，既注意引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要借助課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。概括地講，讀寫有機(jī)結(jié)合的意義有以下幾點(diǎn)。

1. 增加閱讀深度。

俗話說：“小和尚念經(jīng)，有口無心?！蔽覀冊谝酝慕虒W(xué)中就在無形中陷入了這個(gè)境地。筆者認(rèn)為在閱讀過程中不僅要讓學(xué)生了解課文整體框架結(jié)構(gòu)，還要用心品讀作者向我們描述的一切，思考作者要表達(dá)的含義是什么。所以，我們應(yīng)該在學(xué)生閱讀課文把握內(nèi)容的前提下對學(xué)生提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，例如：全文寫的什么？作者如何寫的？你讀后有什么想法？學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，自然會(huì)有目的地在文中找尋答案，這樣就增加了閱讀的深度。

2. 擴(kuò)大閱讀寬度。

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材內(nèi)容多是為輔助小學(xué)生的心智發(fā)育而編輯的，選進(jìn)教材的課文不但充滿童趣，而且意境與語匯都很美。我們在教學(xué)中不僅要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生僻字和新鮮的詞匯，還要引導(dǎo)學(xué)生記下好詞好句和精美的片段，并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。與此同時(shí)，讀寫結(jié)合可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀的寬度，使之不僅了解字面的意思，更走進(jìn)作者的內(nèi)心去體會(huì)感悟；不僅理解課文的內(nèi)涵，還進(jìn)行適度的延伸拓展。這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量。

3. 鍛煉寫作能力。

學(xué)生寫作中最最頭疼的是沒有素材和詞匯，往往寫到一半就不知道該如何下筆了。小學(xué)生心思簡單但想象力十分豐富，對事物往往與成年人有不同的看法，所以，讀寫有機(jī)結(jié)合的模式可以促進(jìn)學(xué)生掌握素材，豐富語匯；也可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識更多的寫作手法與技巧，有效提高學(xué)生的讀寫能力。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的“法”

1. 以讀促寫，以寫引讀。

一般情況下，教師讓學(xué)生閱讀新課文的時(shí)候就已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生對課文的知識、框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，只不過教師沒有著重讓學(xué)生在閱讀的過程中去汲取養(yǎng)分，以便其在寫作過程中使用。而“以讀促寫”就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法與精美的語言，并把這些作為教學(xué)目標(biāo)，貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)之中。同時(shí)，值得我們注意的是，學(xué)生在閱讀的過程中不應(yīng)盲目、單調(diào)地去讀，而應(yīng)有目的性、有條理性地閱讀。比如，在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，筆者認(rèn)為低年級學(xué)生對生僻字比較陌生，但對新鮮詞匯卻很感興趣，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新鮮詞匯的同時(shí)去學(xué)習(xí)生僻字的書寫和練習(xí)。在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，為表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，在課文《小小的船》中，前半部分都沒有明確表達(dá)小小的船就是月亮，但給讀者的感覺和印象卻是十分深刻的，我們就可以借助作者比喻的手法，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行依葫蘆畫瓢的說話、寫話練習(xí)。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生仿照例子，用簡單的疊詞說“的”字短語，積累“的”字短語。

“以寫引讀”就是引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中，自主發(fā)現(xiàn)自我寫作的水平高低和不足，從而主動(dòng)找尋相關(guān)的題材文章進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。同時(shí)，在“以寫引讀”的過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的情況，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章，引導(dǎo)學(xué)生品讀美文，對這些美文的內(nèi)容框架、結(jié)構(gòu)有所了解和學(xué)習(xí)。

2. 挖掘教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。

其實(shí)，我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候不用大費(fèi)周章地為其尋找各種優(yōu)秀的文章，我們手中的教材就是一本最好的優(yōu)秀習(xí)作選。因?yàn)榻滩闹械恼n文都是經(jīng)過教育專家精挑細(xì)選并編排的，都是具有典型性和代表性，所以我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該要注意充分發(fā)揮教材的作用。在讀寫有機(jī)結(jié)合的教學(xué)中，我們首先引導(dǎo)學(xué)生在深入理解課文基礎(chǔ)上去發(fā)掘課文內(nèi)容和中心思想，體會(huì)作者的寫作意圖與所表達(dá)的情感；其次，要引導(dǎo)學(xué)生對課文的表達(dá)方式進(jìn)行觀察和總結(jié)。例如，在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，可以問學(xué)生：斷了尾巴的小壁虎一共借了幾次尾巴？分別向誰借過尾巴？最終小壁虎是否成功借到尾巴？最后的結(jié)果又是怎樣的？學(xué)生通過討論，比較清晰地掌握了課文內(nèi)容與作者的思路。在此基礎(chǔ)上，筆者趁熱打鐵，再提問題：小壁虎還有可能向誰借尾巴呢？借的結(jié)果怎樣？在小壁虎找尾巴的過程中還會(huì)遇到什么好奇的事情？引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的表達(dá)形式，進(jìn)行想象說話。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，說的話不但豐富多樣，而且表達(dá)得比較清楚、自然。

3. 強(qiáng)化讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)縮寫、仿寫、續(xù)寫。

在閱讀教學(xué)過程中實(shí)施讀寫有機(jī)結(jié)合，可選擇多種形式的小練筆，比如鼓勵(lì)學(xué)生縮寫、仿寫、續(xù)寫等。當(dāng)然，也要注意方法的引導(dǎo)。比如，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫的時(shí)候，要告訴學(xué)生仿寫的是路徑不是內(nèi)容。例如，作者寫小小的船是比喻月亮，我們就可以寫小小的船是笑臉等，用簡單的換湯不換藥的做法去吸引學(xué)生對仿寫產(chǎn)生興趣。也可以引導(dǎo)學(xué)生借助擬人、比喻等寫作手法來抒發(fā)自己內(nèi)心深處的情感，更可以學(xué)習(xí)縮寫和隨文小練筆。小學(xué)生的內(nèi)心是充滿童趣和奇思妙想的，很多學(xué)生心中對大自然、對世界的任何事物都有著好奇心，只是不知道如何將自己心中所想用文字表達(dá)出來，這就需要教師給予“拐杖”，搭起“支架”，引導(dǎo)他們把心中所想的故事用文字描述出來。例如，《四個(gè)太陽》一課中，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處美好的心愿。而我們也可以引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋按照這篇課文進(jìn)行片段仿寫。從實(shí)際效果來看，有課文的參照模仿，多數(shù)學(xué)生是得心應(yīng)手地完成了練習(xí)。

綜上所述，閱讀和寫作是語文教學(xué)的重中之重，實(shí)施讀寫有機(jī)結(jié)合有著多方面的現(xiàn)實(shí)意義，我們要充分認(rèn)識這些意義，在實(shí)踐過程中，講究讀寫有機(jī)結(jié)合的方法、方式，著眼于教學(xué)實(shí)效，讓讀寫有機(jī)結(jié)合，開出更加燦爛的花朵。

（作者單位：福建省平潭城中小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）