寫事指導要用好三面“鏡子”

張和淦

小學生習作不外乎寫人、記事、寫景、狀物這幾大門類，而記事則是其中最重要的一個方面。因為寫人離不開寫事，甚至寫景狀物也離不開人與事。因此，指導學生掌握寫事的本領，對提高習作能力往往事半功倍。筆者在平時的寫事指導中，就用好三面“鏡子”做了有益的嘗試。

一、放大鏡——“沒事找事”，練就一雙慧眼

由于小學生的感知力還不精確，注意力也不穩(wěn)定、不持久，他們對身邊的事物常常熟視無睹，因此，讓學生睜大雙眼，擁有一個“放大鏡”，學會“沒事找事”，顯得尤為重要。

筆者首先讓學生在課文閱讀中“沒事找事”。如教學人教版五年級上冊《梅花魂》時，筆者讓學生找找課文圍繞梅花講了外祖父的哪些事，可舉手者寥寥無幾，看來學生被語言文字的表象所迷惑，并沒有深入領會語言文字所表達的內容。于是，筆者啟發(fā)：“同學們，事是人做的，寫人離不開事，這篇課文的主人公是外祖父，那他做了什么呀？同學們，在看似沒事中學會找事，可是一項本領呀?！币环妓骱?，課文中寫的五件事相繼被學生找出來。在課文中學會找事后，筆者又讓學生把目光轉向生活。記得法國雕塑家羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！边@句話告訴我們，只要我們有一雙慧眼，就會有寫不完的事。所以要引導學生到生活中“沒事找事”。過后不久，學生小練筆中一件件新鮮事精彩紛呈：在外婆家逗豬，過程一波三折，有驚無險，《逗豬樂》讓人忍俊不禁；習慣成自然，《趕早記》，周六起大早往學校趕，到最后才知道白忙活了一場；《群魔亂舞》，將課間十分鐘的熱鬧場面描寫得有聲有色。

當然，需要強調的是，這里的“沒事找事”不是無理取鬧、惹是生非，謹防個別學生鉆牛角尖。一旦學生手持“放大鏡”，擁有一雙慧眼，就能從紛繁復雜的生活中拎出一件件事來，就不愁無事可寫了。

二、透視鏡——事無巨細，造就一顆慧心

會找事了還不夠，因為小學生的分辨能力、判斷能力不強，他們往往胡子眉毛一把抓，不管是好事還是壞事，不管是瑣事還是雜事，統(tǒng)統(tǒng)收入囊中。這時，就需要給他們一面透視鏡，讓他們能透過現象看本質，從大千世界中找到一些有意思乃至有意義的事來，從而造就一顆慧心。

平時的課堂教學中，遇到寫事的文章，在讓學生找出事情后，就可以引導學生思考作者為什么寫這件（些）事，寫這件（些）事的目的是什么，讓學生領悟事情背后隱含的深意。如《梅花魂》課文中寫的幾件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。教學時，要引導學生比較分析作者選取外祖父這五件事的用意：為什么事事都離不開“梅花”？讓學生明白梅花是中華民族精神的象征，在外祖父的心目中，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的，“梅花魂”其實就是“愛國心”。這些都是通過具體事例體現出來的。同樣的道理，我們寫事情也要寫出事情背后蘊含的道理，不然就顯得淺薄了。有位學生在小練筆中寫了她和妹妹第一次賣廢品的經歷，過程很完整，情節(jié)也一波三折，但沒寫出自己的感受。筆者在點評中寫道：“第一次賣廢品，多么難忘的經歷呀，你從中體會到了什么，能加上一段自己的感受嗎？”第二天，她的小練筆后加了一段：“事后，我慢慢地體會到了，賣廢品沒什么不好！一方面可以清理家庭環(huán)境，另一方面變廢為寶也有利于環(huán)保，另外還可以換回不少錢呢?！惫P者十分高興，欣然寫下：“你的結尾寫出了自己的體會，表明了賣廢品的意義，使文章的中心思想得到了升華。畫龍點睛也！”

學生對事物有了較為敏銳的感受力，就能擁有一雙慧眼，擁有一顆慧心，就易于在平常事中發(fā)現特別之處，提煉出較好的主題。

三、顯微鏡——細致入微，成就一手妙筆

事情寫出來后，要想打動人，還得在細節(jié)上下功夫。成功的細節(jié)描寫會給讀者留下深刻的印象，提高文章的可讀性。而沒有細節(jié)描寫，往往就沒有鮮活的、有血有肉、有個性的人物形象。可是，細節(jié)往往因其“小”，容易被人忽視，掉以輕心；因其“細”，也常常使人感到繁瑣，不屑一顧。因此我們要讓學生擁有“顯微鏡”，讓他們學會發(fā)現細節(jié)，寫好細節(jié)。

例如，在教學《梅花魂》時，可以抓住描寫外祖父的一些細節(jié)進行探究。這篇課文中寫外祖父三次落淚的神態(tài)，就非常細致感人。第一次，教“我”讀唐詩宋詞時，“每當讀到……的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背”。第二次，回國前，“我”詢問外祖父是否回國時，“想不到外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚地哭了起來……”第三次，外祖父送“我”上船，送“我”梅花手絹時，“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船”。外祖父三次落淚，表明了他是多么渴望回到祖國、回到故鄉(xiāng)，由此我們深切地感受到，不能回國返鄉(xiāng)，已成為外祖父刻骨銘心的痛，成為他終生的憾事。正是因為作者把這些細節(jié)刻畫得細膩傳神，所以才令人如見其人，如臨其境。當學生在閱讀教學中感受到細節(jié)描寫的妙處后，就可以引導學生在平時的練筆中嘗試運用。如一位同學在《父愛無言》中寫他每次理完發(fā)，爸爸總會為他放好洗澡水，讓他回家洗個熱水澡。一次，當他洗完澡——

穿衣服時，我才發(fā)現毛衣忘拿進來了。“爸，幫我把毛衣拿進來?！蔽医械馈！昂?！你先待在浴室里，別忙著出來，等兩分鐘。”什么？還要等？這可不是老爸的風格。老爸做事一貫雷厲風行，今天竟然磨蹭起來，他葫蘆里到底賣的什么藥？

我忍不住悄悄地從浴室里溜出來，竟看到老爸站在客廳里，手捧毛衣，正在揀粘在毛衣上的碎發(fā)呢！只見他時而湊在燈光下挑挑揀揀，時而拿起來拍拍抖抖，還不時舉起毛衣對著燈光仔細搜尋。直到確定毛衣沒有殘留一根碎發(fā)后，他那緊鎖的雙眉才舒展開來，面露微笑。

在外面站久了，我的手腳不禁有些冰涼，眼睛卻熱熱的。我生怕被老爸發(fā)現，趕緊退回浴室，不然他又該擔心我被凍著了。

細微之處見真情。這一片段中，父親的“小”動作和小作者的“小”感動相互映襯，感動人心：爸爸揀的不是碎發(fā)，而是愛！

當學生能運用“顯微鏡”對事情的細枝末節(jié)進行剖析，并靈活選用語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫時，寫好事情一定已經不在話下了。

（作者單位：福建省永泰縣第二實驗小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）