繪本帶來的“大閱讀”

龔慧葉

摘?要：越來越多的人意識到繪本資源多元的教育價值以及對兒童成長的重要性，繪本資源成為幼兒園課程游戲化資源中的重要內容。作為教師，我們要更新理念，塑造格局，為幼兒提供“大閱讀“的條件，挖掘繪本中可拓展元素，尋找繪本資源利用的最優(yōu)策略。

關鍵詞：繪本閱讀;資源;開發(fā)與利用

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-078-1

所謂“大閱讀”，是指在關注幼兒閱讀能力、閱讀技巧、語言能力的基礎上，將幼兒學習的地點從書本轉向生活，真正使幼兒在體驗中激發(fā)多元智能與非智力因素的發(fā)展，讓幼兒學會以閱讀的形式去探究世界、體驗生活。在這樣的“大閱讀”格局下，我們要努力探索出繪本資源與課程游戲化的融合模式，最大限度地開發(fā)與利用繪本資源。

一、價值判斷，指向選擇，挖掘繪本中可拓展元素

蘇霍姆林斯基說過：“在學校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里，孩子看到的一切，對于他精神面貌的形成具有重要意義。這里的任何東西都不應當是隨便安排的。孩子周圍的環(huán)境應當對他有所誘導，有所啟示?！崩L本亦是如此，只有好的繪本資源才能讓“大閱讀”無限放大、生根開花。

1.充分利用教師的正確導向。對于繪本的選擇，需要得到教師必要指導，確保幼兒汲取蘊藏繪本中“營養(yǎng)”的源頭是積極的、有價值的。例如，我們要根據幼兒年齡段來選擇最為合適的繪本，充分尊重幼兒的能力特點與現(xiàn)有水平，切忌因為繪本的不合適而導致閱讀興趣的消逝。同時，我們要注意幫助幼兒選擇高品質的繪本，尋找利于“大閱讀”中更深層次活動的展開。

2.充分尊重幼兒的積極選擇。來源于孩子的總是最好的，我們要讓孩子參與到資源的選擇中來。在給予幼兒正確導向的同時，也要相信孩子對于“美的事物“的傾向力。例如，教師利用寒假“閱讀一本好書”的活動，鼓勵孩子自主選擇繪本進行閱讀，并從中選出一本自己的“最愛”帶到班級與同伴分享，最后通過幼兒投票的方式選出最受歡迎的“繪本大王”。這本書便是孩子興趣的共同點、老師進行項目活動的生發(fā)點，也是“大閱讀”活動生根發(fā)芽的起點。

3.充分尋找繪本的可拓展元素。“大閱讀”下的繪本資源開發(fā)要充分挖掘繪本中一切可以利用的元素，扣住幼兒所感興趣的元素，帶領孩子閱讀繪本、拓展繪本，使孩子體會到繪本帶來的樂趣。

二、主題應用，有效整合，尋找繪本資源利用的最優(yōu)策略

主題活動是一種探究型課程，有核心、主體、有連續(xù)性、有發(fā)展性。而繪本中多種元素正好符合主題活動的“四有”構成。教師可將繪本資源的開發(fā)與主題活動相結合，充分體現(xiàn)其生活性、多樣性、體驗性的特征。

1.借“大閱讀”的生活性，從一個繪本形成一個主題，讓繪本成為主題探究的向導。當幼兒意識到繪本對其具體生活活動的意義時，他們就會對繪本的內容開始產生興趣，從而進一步挖掘自己所需的經驗，于是，繪本就可成為主題的來源或延伸。集體活動上，教師講述了一個有趣的故事《子兒，吐吐》，描述一只貪吃的豬“胖臉兒”吃了木瓜，沒吐子后，所引發(fā)對“吃子長樹”的擔憂、想象、期待、失望以及最后自我安慰一連串的心理反應。孩子們對此展現(xiàn)了濃厚的興趣，紛紛跑來詢問……一場關于種子的探秘活動由此產生了，孩子們就會在生活中收集關于“種子”的各類繪本閱讀信息，嘗試參加各類種子實驗活動，結合生活經驗，用繪本與閱讀的方式發(fā)現(xiàn)、解決、總結生活中的問題，進行著由一本繪本產生的“大閱讀”活動。

2.借“大閱讀”的多樣性，從一個主題搜羅一群繪本，讓主題增加繪本閱讀的深度。繪本在主題課程運用中，可以由一個主題延伸出多個繪本，利用繪本實現(xiàn)同類互補、相互融合，幫助幼兒在探究式學習中獲得情感、知識、技能等的多元發(fā)展。例如，孩子對鞋子的造型與種類津津樂道，于是班級中決定開展關于“鞋子俱樂部”的主題活動，對于鞋子的繪本利用網絡收羅了一番之后充滿了教室的每個角落：繪本《我們的旱冰鞋》讓孩子打開視野，去尋找生活中特殊的鞋子;繪本《鞋子大旅行》帶領孩子初步了解鞋子的不同用途;繪本《小鞋匠》延伸社會實踐活動“鞋匠爺爺的一天”;繪本《紅鞋子》讓幼兒感受分離的情感體驗……在這樣的過程中，孩子們不斷擴大閱讀范圍，不斷形成新的閱讀實踐活動，并以互推的方式實現(xiàn)孩子的向上生長。

3.借“大閱讀”的體驗性，從一個繪本生成一組實踐游戲活動，讓繪本架起閱讀實踐的支撐。一個繪本，可以延伸出“繪本劇場”、親子實踐活動、區(qū)域游戲、角色游戲等各類拓展活動。例如，“故事大王”比賽中，在幼兒選擇一個繪本進行故事演繹的基礎上，讓孩子們嘗試將繪本中的情節(jié)、特點進行梳理，用圖畫、剪貼畫、特殊符號等各種創(chuàng)意的形式進行再現(xiàn)，將自己的作品放大到海報、圖畫書、橫幅上進行展出，讓全園的孩子通過海報、宣傳單的閱讀了解故事內容，實現(xiàn)閱讀的推廣。各個班級的“班級故事大王”串班走園地介紹自己的故事表演內容、表演時間、表演地點，在各個班級進行演說式的宣講，邀請、吸引其他班的孩子前來聽故事、送選票……整個過程下來，孩子們最后獲得的不僅僅是講故事的能力，還有信息獲取與處理的能力、宣講的能力、交往的能力，這也是“大閱讀”下多元智能的開發(fā)與學習品質的提升。

探索繪本資源在幼兒園的開發(fā)與利用之路是曲折的，但也是幸福與充實的。作為老師，為了孩子，我們要是始終保持“上下求索”的精神，讓繪本成為孩子們成長中設疑和解惑的橋梁，讓繪本成為我們老師體驗多元教育價值的有效捷徑，讓繪本成為每個家庭中不離不棄的好朋友，讓“大閱讀”成為我們生活、學習、成長的一種方式與習慣。