巧撥“四動(dòng)”之弦 彈奏“德法”之韻

邱莎

摘?要：《道德與法治》新教材注重學(xué)生思想潤育、促進(jìn)學(xué)生精神成長，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，內(nèi)容豐富，意韻深遠(yuǎn)。尤其是在課程的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)上，新教材充分體現(xiàn)了課程的實(shí)踐性，讓人耳目一新。但面對新教材，如何常態(tài)化地上好一節(jié)課，特別是如何處理好教材眾多的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，不少教師對此比較迷茫。為此，筆者談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;新教材;活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-065-2

筆者在實(shí)施新教材的過程中，倒覺得新編《道德與法治》教材就像一本把孩子們引向高尚道德殿堂的恢弘樂章，而課程中的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)就如這長篇樂章上跳動(dòng)的音符。作為“德法”老師，我們要上好這門課程，就必須做一個(gè)高級的演奏師，一定要領(lǐng)悟樂章的薀意，熟諳樂章的旋律，把握樂章的節(jié)奏，掌握彈撥的技巧，才能彈奏出意境悠遠(yuǎn)、耐人尋味的樂章。

如何才能彈奏出“德法”課程美妙之韻？本人參與了東莞市教育局教研室陳禮興教研員領(lǐng)銜的“四動(dòng)”教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中感受到，采用“四動(dòng)”模式進(jìn)行“德法”課程教學(xué)，效果明顯，值得推廣。

一、啟于新思維，“四動(dòng)”教學(xué)的模式淬煉

所謂“四動(dòng)”，即課前策動(dòng)、多維互動(dòng)、個(gè)體靈動(dòng)和課后行動(dòng)。“四動(dòng)”教學(xué)就是教師通過課前精心的策劃謀動(dòng)，促發(fā)課堂教學(xué)中有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和學(xué)生的個(gè)體靈動(dòng)以及課后的具體行動(dòng)，以達(dá)成“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，促使本課程“德行養(yǎng)成”育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中，課前策動(dòng)是關(guān)鍵，沒有精心的課前策動(dòng)，就沒有自然、真實(shí)的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，更不可能有生動(dòng)活潑、動(dòng)態(tài)生成的個(gè)體靈動(dòng)，課后的行動(dòng)也就成為一句空話。

二、融于新教材，“四動(dòng)”教學(xué)的實(shí)踐探索

一種教學(xué)法好不好關(guān)鍵取決于課堂實(shí)踐效果。在此，本人就以《道德與法治》新教材七年級第七課《親情之愛》之“讓家更美好”一節(jié)的設(shè)計(jì)為例，談?wù)劇八膭?dòng)”教學(xué)融入新教材，處理“活動(dòng)設(shè)計(jì)”的具體做法。

要設(shè)計(jì)好這節(jié)課，首先要明確本課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體味親情之愛，理解父母，以實(shí)際行動(dòng)增進(jìn)與父母的感情。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確處理與父母的沖突，掌握與父母溝通的技巧;培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的方法。知識(shí)目標(biāo)：知道家庭親情之愛的表現(xiàn)形式不同，了解我們與父母沖突的原因及危害，懂得用正確的方式應(yīng)對沖突。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們嘗試將“四動(dòng)”教學(xué)融入教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）課前策動(dòng)，策劃鼓動(dòng)，教師當(dāng)好謀略者、設(shè)計(jì)者。

根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的成長經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新教材“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”活動(dòng)環(huán)節(jié)，課前策劃了以下活動(dòng)：

憶一憶：請運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)，回憶在你成長過程中與父母、親人間難忘、深刻、感動(dòng)的片段？你打算用什么方式呈現(xiàn)？（說、唱、演、畫、圖片、手抄報(bào)等）家庭給你的感受是什么？（寫關(guān)鍵詞）

思一思：你曾經(jīng)與家人產(chǎn)生碰撞與沖突嗎？請描述產(chǎn)生沖突、矛盾的過程？（提示：可從學(xué)習(xí)、興趣愛好、交友、隱私、父母嘮叨、零用錢消費(fèi)、課外讀物等方面進(jìn)行思考。）分歧持續(xù)了多久？帶來了哪些影響？你的解決方法是什么？

尋一尋：請你上網(wǎng)搜集資料，推薦古今中外關(guān)于家人親情的故事、名人名言、名書目等。

根據(jù)以上“思一思”策動(dòng)的情況，邀請你的伙伴們，以小品劇的方式演繹你與父母發(fā)生沖突的片段。

通過這個(gè)充分的課前策動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)儲(chǔ)備和課外素材儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手搜集、整理素材;讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、能力儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)心回憶、回味，動(dòng)情表達(dá)、表演，為課堂的精彩生成做好鋪墊。

（二）課中互動(dòng)、個(gè)體靈動(dòng)，教師巧做引導(dǎo)者、推動(dòng)者。

課前策動(dòng)成功只是一個(gè)好的開端，教師是否能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、思維和積極性，促使他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)才是優(yōu)質(zhì)德法課的關(guān)鍵所在。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要取決于教師策劃的教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，課堂上教師還要作為一個(gè)積極的參與者、智慧的推動(dòng)者、機(jī)智的誘導(dǎo)者引領(lǐng)課堂，參與學(xué)生活動(dòng)、推動(dòng)學(xué)生探究、誘發(fā)學(xué)生爭鳴，才能奏出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)體靈動(dòng)的和諧樂章。于是，整合課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生課前策動(dòng)情況，三個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)而生：

第一環(huán)節(jié)?愛的品悟

活動(dòng)：經(jīng)歷分享

1.內(nèi)容：“我與家人的那些事”——回憶在你成長過程中，與父母、親人間難忘、深刻、感動(dòng)的片段，并與同學(xué)一同分享。（以說、唱、演、畫、圖片、小報(bào)等形式表現(xiàn)出來）

2.問題探究：家庭給你的感受是什么？在黑板上寫出關(guān)鍵詞

【設(shè)計(jì)意圖】 通過同學(xué)們的分享，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使之更加直觀感受親情之溫暖，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和尊重聆聽的品質(zhì)。

第二環(huán)節(jié)?愛的碰撞

活動(dòng)：情景劇場

1.小品演繹：請邀請你的小伙伴，一起演繹你與家人曾經(jīng)發(fā)生的沖突與矛盾過程。

2.問題探究：

（1）這些沖突持續(xù)了多久？帶來了哪些影響？

（2）分析我們與父母產(chǎn)生沖突的原因是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】 通過同學(xué)們的小品演繹，還原生活中與父母沖突的真實(shí)片段，使學(xué)生換位思考，理解父母與我產(chǎn)生碰撞的原因。同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和組織能力。

第三環(huán)節(jié)?愛的呵護(hù)

活動(dòng)：視頻賞析

1.播放視頻：公益廣告《父愛》。

2.問題探究：結(jié)合公益廣告和自身經(jīng)歷說說怎樣化解與父母的沖突？

【設(shè)計(jì)意圖】 通過觀賞視頻，學(xué)生反思與父母沖突產(chǎn)生的危害，啟發(fā)學(xué)生愛需要相互呵護(hù)，需要掌握方法。

三個(gè)環(huán)節(jié)通過分享、演繹、觀賞，設(shè)置情境，帶出問題，引發(fā)學(xué)生品悟親情，感受親情的美好;化解沖突，掌握化解矛盾的智慧;呵護(hù)親情，懂得努力珍惜親情。教學(xué)過程中，孩子們的真情流淌、動(dòng)情演繹、師生之間的平等交流以及孩子們的靈動(dòng)表現(xiàn)和精彩回答讓我們感受到了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、個(gè)體靈動(dòng)的魅力。

1.師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在交往互動(dòng)中獲取感知?！罢n堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)?！苯虒W(xué)是一種交往互動(dòng)行為，學(xué)生在身臨其境的交往、互動(dòng)中得到的體驗(yàn)、獲取的感知、提煉的知識(shí)、獲得的能力、養(yǎng)成的情感才是真實(shí)的、可信的、內(nèi)化的。本節(jié)課設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生始終是主體，也是活動(dòng)的主角，“經(jīng)歷分享”學(xué)生通過說、唱、演、畫、圖片、小報(bào)等各種形式分享自己與父母記憶最深刻的相處片段，真實(shí)感人，觸動(dòng)情感;“情景劇場”學(xué)生通過別人演和自己看，身臨其境，感同身受;“視頻賞析”賞的雖是別人的故事，反省的同是親情之愛。整個(gè)課堂，學(xué)生是在基于分享、體驗(yàn)、品味的前提下與教師平等對話、互動(dòng)交流，獲得感知。

2.生生互動(dòng)，教師推動(dòng)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)真知?！罢n堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所;課堂不只是傳授知識(shí)的場所，而更應(yīng)該是探究知識(shí)的場所?！痹谶@節(jié)課上，教師不再主要傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生通過合作去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非強(qiáng)行塑造他們，將教學(xué)過程演繹成一種合作與探究、對話與理解、發(fā)現(xiàn)與求證的過程，一種師生共享知識(shí)、精神、智慧和意義的過程。本節(jié)課要解決的三個(gè)比如“家庭給你的感受是什么？”“我們與父母產(chǎn)生沖突的原因是什么？”“和父母溝通的技巧有哪些？”等知識(shí)性的的問題都不是傳授式的和盤托出，而是通過三個(gè)活動(dòng)將學(xué)生置于情境，巧妙地帶出問題，引發(fā)學(xué)生思考和共同探究，最后引起學(xué)生共鳴，在合作共享中獲取真知。

3.個(gè)體靈動(dòng)，教師誘發(fā)學(xué)生在爭鳴中提升認(rèn)識(shí)。“課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。葉圣陶曾說過：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。從生態(tài)學(xué)的角度看，課堂必然也必須是學(xué)生個(gè)性能得以充分發(fā)展的場所，課堂教學(xué)培養(yǎng)的不是規(guī)格化、標(biāo)準(zhǔn)化的人才，不是千人一面，而是生動(dòng)活潑、多姿多彩、獨(dú)具特色的“人”。德法課堂更要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生用全面的、發(fā)展的眼光看問題的能力?；谶@樣的理念，本節(jié)課的設(shè)計(jì)在整理課前策動(dòng)“思一思”環(huán)節(jié)同學(xué)們交上來的內(nèi)容，將同學(xué)們通常與父母發(fā)生的沖突編排在一個(gè)小品劇中，將小品中孩子與父母之間的矛盾、沖突又以問題的形式拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生爭鳴，激活學(xué)生的思維，激起課堂的活躍……各種答案浮出水面，同學(xué)們在爭議中自己評判自己的態(tài)度，教師選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行調(diào)撥，該肯定的肯定，該糾正的糾正，該提升的提升。特別是對于學(xué)生在互動(dòng)中暴露出來的糊涂認(rèn)識(shí)，決不能聽之任之，一定要及時(shí)澄清糾正……顯然，由于教師善于誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維，促使學(xué)生敢講真話、愿吐真情，促成課堂“百家爭鳴”、“個(gè)體靈動(dòng)”的良好效果，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在爭鳴中自然提升。

（三）內(nèi)化踐行，課后行動(dòng)，教師需做倡導(dǎo)者、監(jiān)督者。

無論是以前的思想品德課還是現(xiàn)在的德法課程，最大的功效就是它的德育功能。課堂得來終覺淺，要得真知須躬行。課前策動(dòng)成功，課中互動(dòng)精彩，課后行動(dòng)落實(shí)，“三位一體、知行合一”，才能真正達(dá)成德法課程的教學(xué)目標(biāo)。所以，一節(jié)成功的德法課還要特別重視最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要巧用新教材的“拓展空間”環(huán)節(jié)，通過策劃“行動(dòng)型”、“體驗(yàn)型”、“實(shí)踐型”作業(yè)，將課堂上演繹的德育觀點(diǎn)延展到生活當(dāng)中去，讓學(xué)生在生活中內(nèi)化踐行，將課本知識(shí)與學(xué)生生活無痕對接，真正將學(xué)生引向高尚的到的殿堂。所以，本節(jié)課的最后就結(jié)合課本的“拓展空間”內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)型作業(yè)，即：

“愛要這樣來表達(dá)”——要求：（1）周末回家與家人相聚，持續(xù)嘗試用自己認(rèn)為更好的方式表達(dá)一下對父母的愛，把父母的反映和自己的感覺記錄下來。（2）持續(xù)一段時(shí)間后，觀察一下家庭氛圍的變化，寫出自己的感悟。

這樣的踐行性作業(yè)不求速成，可以一個(gè)月，甚至一個(gè)學(xué)期完成，教師一定要跟蹤、落實(shí)，時(shí)機(jī)成熟可以邀請家長參與，通過班會(huì)課或家長會(huì)進(jìn)行活動(dòng)匯報(bào)、展示，這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的倡導(dǎo)和監(jiān)督甚至示范、引領(lǐng)都至關(guān)重要。

三、基于新嘗試，“四動(dòng)”教學(xué)的實(shí)踐感悟

以上是“四動(dòng)”教學(xué)融于“道德與法治”新教材的創(chuàng)新嘗試，在實(shí)踐中我們比較自然地把新教材“活動(dòng)設(shè)計(jì)”的幾個(gè)環(huán)節(jié)與“四動(dòng)”有效連接。其中，“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”可作為簡單的課前導(dǎo)入，也可作為引領(lǐng)全課的課前策動(dòng);“探究與分享”需要結(jié)合課前策動(dòng)對教材進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的探究環(huán)節(jié);“閱讀感悟”和課本中的“名言警句”可用于多維互動(dòng)中的探討，也可作為老師對靈動(dòng)個(gè)體學(xué)生的贈(zèng)語或點(diǎn)播;“方法與技能”主要用于多維互動(dòng)中的探討，教師的歸納總結(jié);“拓展空間”既可以作為課前策動(dòng)的內(nèi)容、還可以成為多維互動(dòng)中的探討，更可以作為學(xué)生課后的實(shí)踐行動(dòng)?！八膭?dòng)”教學(xué)不是機(jī)械固化的，而是靈動(dòng)變通的，運(yùn)用時(shí)一定要尊重課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和課程演繹的邏輯。

總之，撥動(dòng)“四動(dòng)”教學(xué)之弦，雖不能保證彈奏最完美“德法”樂章，但巧撥“四動(dòng)”教學(xué)之弦，可以彈奏“德法”課程的和諧之韻，努力達(dá)到一種“雖不能至，心向往之”的新境界：教學(xué)設(shè)計(jì)有分享、有演繹，讓學(xué)生樂抬頭;問題設(shè)計(jì)能啟思、想探討，讓學(xué)生愿低頭;某些環(huán)節(jié)或片段耐咀嚼、有玩味，讓學(xué)生想回頭;拓展內(nèi)容促內(nèi)化、助踐行，讓學(xué)生有奔頭。學(xué)生在生活中能夠主動(dòng)踐行德法課程傳授、演繹的內(nèi)容，做到行己有恥，止于至善，才會(huì)有美好的前程，畢竟，這才是我們這個(gè)學(xué)科教學(xué)的終極追求。